Какие бывают ученики и какие у них цели?
В этом уроке вы:
  • узнаете, как эффективно выстраивать работу с учениками с учетом их индивидуальных особенностей и целей.

Изображение: Midjourney

Мотивация. Виды мотивации.
Стили обучения.
Стратегии обучения.
Возрастные характеристики обучающихся.
Уровни владения русским языком как иностранным.
Чтобы понять, какие бывают типы студентов, обычно изучают их типы мотивации, стили обучения, стратегии обучения и их опыт изучения иностранного языка.
Это факторы, которые влияют на отношение учащихся к изучению языка, на то, как они реагируют на различные методы и приемы обучения, а также насколько успешно они изучают иностранный язык.
Что такое мотивация? Какие есть виды мотивации?

Мотивация – это готовность или желание сделать что-либо. Не только объем мотивации, но и тип мотивации является ключевым фактором успеха в изучении языка.


Типы мотивации (Gardner, R. C., & Lambert, W. E., 1972):
  • Инструментальная мотивация – язык изучают, чтобы достичь другой цели. Например, для некоторых изучение языка может улучшить перспективы трудоустройства и открыть новые возможности карьерного роста.
  • Интегративная мотивация – язык изучают, чтобы интегрироваться в новую культуру. Это относится не только к людям, переезжающим в новое общество; это может относиться к любому, кто хочет приобщиться к новой культуре.
  • Внутренняя мотивация – возникает изнутри обучающегося. Некоторым людям действительно нравится процесс изучения нового языка.
  • Внешняя мотивация – исходит извне обучающегося. Обычно выражено в виде обещания награды или поощрения или наоборот, в виде санкций или угрозы.
Важно отметить, что типы мотиваций могут пересекаться и студенты часто имеют разные мотивы, и неправильно говорить о том, что у студента есть только один тип мотивации.
Сопоставьте типы мотивации и примеры
Практика

Изображение: Midjourney

Какие бывают стили обучения?
Стили обучения – это способы, которыми студент естественным образом предпочитает воспринимать, обрабатывать и запоминать информацию и навыки.

Существуют разные классификации стилей обучения. Вот некоторые из них:
Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера (1983)
Согласно данной теории у каждого человека есть предрасположенность к разным занятиям в зависимости от их типов интеллекта.

  1. Лингвистический интеллект - преобладает способность к изучению языков, интерес к текстам.
  2. Логико-математический интеллект - преобладает способность к логическим уравнениям и числам, аналитический склад ума.
  3. Музыкальный интеллект - способности в музыкальной сфере, запоминание звуков и ритмов.
  4. Телесно-кинестетический интеллект - способность создавать акцент на движениях тела, хорошо развитая моторика.
  5. Пространственно-визуальный интеллект - преобладает способность к запоминанию изображений, пространственное мышление.
  6. Межличностный интеллект - способность к пониманию чувств других людей, высокие коммуникативные способности.
  7. Внутриличностный интеллект - доминирует способность к самосознанию и самоконтролю, способность к саморефлексии и анализу собственных эмоций.

Необходимо понимать, что данная теория не учитывает индивидуальные особенности каждого студента, поэтому не стоит полностью полагаться на данную классификацию. Однако зная стиль обучения вашего студента, вам будет намного проще оценить его сильные и слабые стороны, чтобы сделать процесс обучения максимально эффективным.
Стили обучения по VARK (Neil Fleming, 1987)
VARK - Visual-Audial-Reading & writing-Kinesthetic.

  1. Visual. Визуальный стиль обучения. Лучше всего обучаются, когда видят вещи. Визуальная информация воспринимается более эффективно, поэтому такие студенты хорошо реагируют на наглядные пособия, инфографику и диаграммы.
  2. Audial. Аудиальный стиль обучения. Такие студенты воспринимают информацию на слух и хорошо реагируют на лекции, дискуссии подкасты и материалы, которые они самостоятельно записали на слух.
  3. Reading&writing. Стиль обучения “Чтение-письмо”. Они хорошо отреагируют на письменные упражнения и презентации, а также на задания, в которых присутствует много текста.
  4. Kinesthetic. Кинестетический стиль обучения. Эти студенты отлично работают с подвижными учебными играми, предполагающими активную деятельность.
Классификация Мамфорда-Хини (1986)
  1. Активисты готовы к новым идеям и решению новых задач. Они, как правило, очень вовлечены в процесс обучения и всегда инициативны. Такие студенты готовы рисковать и говорить на иностранном языке, не боясь делать ошибки. И поэтому они часто плохо контролируют себя и с трудом придерживаются намеченного плана. Они обычно очень общительны и хотят быть в центре внимания.
  2. Прагматики умеют решать проблемы практично. Они могут осторожно попробовать что-то, чтобы понять, работает ли это на практике. Такие студенты не особенно интересуются «теорией», поэтому могут сопротивляться изучению грамматических правил и т. д. Они легче всего учатся, когда делают что-то самостоятельно. Поэтому для них будет уместен тот подход, который построен вокруг выполнения конкретных практических задач.
  3. Рефлекторы любят остановиться и подумать о вещах. Прежде чем действовать, этим студентам нравится обдумывать варианты, собирать данные и смотреть на вещи с разных сторон. Они принципиально осторожны и не будут реагировать на ситуации, в которых от них требуется рисковать. Например, они могут с трудом использовать новые слова и выражения, пока не будут уверены в их знаниях до конца. В групповой работе они почти незаметны, любят смотреть на дискуссию со стороны, поскольку больше анализируют, чем делают.
  4. Теоретики пытаются использовать теорию. Они с легкостью могут обучаться с помощью индуктивного подхода, то есть самостоятельно приходить к теории, основываясь на примерах из языка (от практики к теории). Такие студенты мыслят в рамках системных правил, поэтому хорошо справляются с грамматикой и построением сложных аналитических цепочек.
Повторите типы множественного интеллекта Г. Гарднера
Практика
Выполните упражнение по теме "Стили обучения"
Практика
Какие бывают стратегии обучения?
Стратегии обучения – это способы, которые обучающиеся выбирают и используют для изучения языка. Они включают в себя способы определения того, что им нужно выучить или как запомнить, чтобы использовать новые знания.
Количество стратегий варьируется в зависимости от особенностей каждого студента. Вот некоторые из них:
●     записывать свою речь на диктофон, затем оценивать и исправлять свое произношение.
●     записать каждое новое слово на отдельной карточке или стикере и вешать ее на холодильник и т. д.
●     несколько раз повторять слова за спикером, имитируя правильную интонацию.
Почему возраст имеет значение?
Зная, к какой возрастной группе относится ваш студент, будет намного проще подготовить конкретные задания, которые могут привести к эффективному запоминанию иностранного языка. Например, с детьми будет трудно обсуждать текст про абстрактные концепции, в то время как взрослые намного более усидчивы и мотивированы.

Изображение: Midjourney

Дети

  • неусидчивы, постоянно активны и находятся в движении
  • учатся через «делание», то есть через практику
  • трудно удерживать внимание и контролировать
  • мало осознанности в принятии решений
  • имеют мало жизненного опыта мотивированы получением удовольствия

Подростки

  • не против активных заданий, подвижных учебных игр
  • могут использовать абстрактные идеи
  • могут контролировать процесс обучения
  • обладают достаточным жизненным опытом
  • зачастую имеют слабую мотивацию

Взрослые

  • иногда не против активных заданий, но воспринимают учебную игру скептично
  • с легкостью используют абстрактные идеи
  • хорошо развит самоконтроль, самопознание и саморефлексия
  • большой багаж жизненного опыта
  • зачастую хорошо мотивированы
Какие могут быть уровни владения языком?
Под уровнем владения языком понимается степень сформированности речевых навыков и умений у пользователя иностранного языка (А.Н. Щукин).

В настоящее время создана Российская государственная система сертификационных уровней общего владения русским языком как иностранным. Эта система включает в себя:

— базовый уровень (включающий элементарный уровень) (ТБУ и ТЭУ);
— первый сертификационный уровень (ТРКИ-1);
— второй сертификационный уровень (ТРКИ-2);
— третий сертификационный уровень (ТРКИ-3);
— четвертый сертификационный уровень (ТРКИ-4).
ТЭУ (А1)
Удовлетворение минимальных коммуникативных потребностей в ограниченном числе ситуаций общения.
Срок достижения: 100-120 часов.
Лексический минимум: 780 слов.
Скорость аудирования: 30 слов в минуту.
Знакомство, жилье, интересы, учеба. Может поддержать небольшой диалог на знакомые темы.
ТБУ (А2)
Удовлетворение основных коммуникативных потребностей на уровне выживания.
Срок достижения: 300 часов.
Лексический минимум: 1300 слов
Бытовая, общекультурная, учебная сферы общения.
ТРКИ-1 (В1)
Удовлетворение основных потребностей в общении с носителями языка.
Срок достижения: 760 часов.
Лексический минимум: 2300 слов.
Скорость чтения и аудирования: 50-60 слов/мин.
Умение общаться в большинстве ситуаций общения, составить связное сообщение, описать планы на будущее и представить детальное описание чего-либо.
Достижение уровня необходимо для поступления в ВУЗы России (бакалавриат).
ТРКИ-2 (В2)
Удовлетворение потребности в общении на широкие темы культурного, делового, учебного и профессионального сфер общения. Позволяет вести профессиональную деятельность на русском языке (кроме филологии).
Срок достижения: +720 часов
Лексический минимум: 6000 слов.
Без особых затруднений способен общаться с носителями языка, понимает общее содержание всех текстов. Быстрая и спонтанная речь даже на абстрактные темы.
Достижение уровня необходимо для поступления в российскую магистратуру.
ТРКИ-3 (С1)
Высокий уровень коммуникативной компетенции, свободная профессиональная деятельность в роли переводчика, специалиста филолога и других гуманитарных профессий.
Срок достижения: +1000 часов.
Лексический минимум: 7500 слов.
Темп речи и скорость чтения соответствует естественному темпу носителя языка.
Гибкая речь с широким выбором языковых средств, может создать детальное сообщение на профессиональную или научную тему с использованием различных моделей построения текста.
Достижение уровня необходимо для получения кандидатской степени (за исключением кандидата филологических наук).
ТРКИ-4 (С2)
Свободное владение языком. Достижение уровня необходимо для получения диплома филолога-русиста, кандидата филологических наук и дает права осуществлять преподавательскую и научно-исследовательскую деятельность на русском языке.
Лексический минимум до 20000 слов.
Спонтанная, быстрая и естественная речь с использованием оттеночных слов и точных языковых средств. Уровень, демонстрирующий владение языком в совершенстве.
Made on
Tilda