Какие бывают ученики и какие у них цели?
В этом уроке вы:
- узнаете, как эффективно выстраивать работу с учениками с учетом их индивидуальных особенностей и целей;
- примените полученные знания на практике.
Изображение: Midjourney
Когда студенты изучают иностранный язык, у них возникают различные потребности, которые могут влиять на процесс обучения.
Это могут быть личные потребности, такие как потребность в похвале, потребность в обучении. Или профессиональные потребности – нужно выучить язык для проведения презентаций.
Осознание потребностей обучающихся и попытки их удовлетворить являются одной из важнейших целей преподавателя для того, чтобы обучение принесло максимум результатов, а студенты были довольны продавленной работой.
Это могут быть личные потребности, такие как потребность в похвале, потребность в обучении. Или профессиональные потребности – нужно выучить язык для проведения презентаций.
Осознание потребностей обучающихся и попытки их удовлетворить являются одной из важнейших целей преподавателя для того, чтобы обучение принесло максимум результатов, а студенты были довольны продавленной работой.
Пирамида потребностей А. Маслоу
В контексте преподавания пирамида потребностей А. Маслоу может иметь следующие практические аспекты. Если учащиеся чувствуют угрозу какой-либо начальной потребности (голод, социальная изоляция, страх), то они вряд ли смогут сосредоточиться на реализации своего потенциала. 1. Потребности в самореализации: индивидуальность, реализация своих уникальных способностей. 2. Потребности в уважении: самоуважение, репутация, статус, чувство силы, независимости. 3. Потребности в принадлежности к социуму: семья, дружба, место в группе, чувство идентичности, социальное одобрение. 4. Потребности в безопасности: стабильность, порядок, свобода от страха, свобода от хаоса. 5. Физиологические потребности: воздух, вода, пища, сон. |
Изображение: Midjourney
Что еще нужно знать о студенте?
Существует широкий спектр вещей, которые мы, возможно, захотим узнать:
- Обстановка – в каких условиях (работа, школа, университет, социальные встречи, с носителями языка, официальные лица и т. д.) ГДЕ студентам нужно использовать язык?
- Навыки и виды речевой деятельности – нужны ли учащимся все четыре вида речевой деятельности или некоторые из них более важны чем другие?
- Уровни знания языка – важно ли, чтобы студенты сосредоточились на получении точных результатов? Какого уровня языка необходимо достичь или цель – базовая коммуникативная компетентность?
- Функции – существуют ли конкретные функции (например, запрос разрешения, приглашение, предложение, отказ и т. д.), которые особенно необходимы?
- Регистры – существуют ли определенные регистры (наука, авиация, транспорт, туризм и т. д.), в которых студентам придется использовать язык?
Что такое анализ потребностей (needs analysis)?
На любом этапе обучения целесообразно проводить сбор информации для анализа потребностей и желаний студентов. Сделать это можно с помощью различных опросников, выходных билетов, а также в виде простой дискуссии с аудиторией.
Например, такой опросник можно использовать на вводных занятиях для знакомства с интересами и предпочтениями аудитории.
Например, такой опросник можно использовать на вводных занятиях для знакомства с интересами и предпочтениями аудитории.
Какие еще вопросы можно включить в анкету "Анализ потребностей студентов"?
- Возраст (разница в когнитивных способностях, степень (не)усидчивости, подбор тем для разговора, разница в жизненном опыте).
- Родной язык (определить способы взаимодействия, если разный язык-посредник).
- Национальность (этические вопросы взаимоотношений культур, потенциальные конфликты и стереотипы).
- Знание других иностранных языков, используемые учебник и материалы (опыт усвоения иностранного языка, схожесть языков, знание структуры языка, преемственность в учебных материалах).
- Целевой уровень знания языка (оценивание уровня промежуточными тестированиями или тест на знание всех аспектов языка в итоге).
- Самооценка студентов (уверенные студенты готовы браться за более сложные задания, а неуверенным требуется больше мотивации).
- Профессия и интересы (чем больше студент заинтересован в теме, тем больше он будет погружен в процесс обучения, тем легче будет проходить обучение).
- Общий образовательный уровень (учет базовых навыков чтения/письма, разносторонности и выявление кругозора).
- Эмоциональное состояние на занятиях (оценка степени вовлеченности студентов, их стрессоустойчивость и желание заниматься, учет посещаемости)
- Видение курса студентами (промежуточный анализ обратной связи и предположений о том, каким студенты хотят видеть курс).
Как использовать полученную информацию о студенте?
Представим, что вы собрали все данные о ваших студентах. Как извлечь из этой информации то, что действительно необходимо учитывать в процессе обучения? Изучим следующий пример. |
Изображение: Midjourney
Профиль студента
Кристофер, 20 лет.Родной язык: португальский.
Студент инженерного университета в Милане.
Уровень знания РКИ: ТРКИ-1.
Цель: хочет сдать ТРКИ-2, чтобы поступить в магистратуру российского ВУЗа.
Кристофер хочет поступить в университет и хорошо адаптироваться к российским реалиям. Амбициозен и трудолюбив, имеет определенную четкую цель и готов часто ходить на занятия.
Аудирование: хорошо понимает адаптированные тексты, но испытывает некоторые трудности в понимании речи носителей языка.
Говорение: говорит достаточно быстро, но часто совершает ошибки.
Письмо: создает хорошо структурированные текста, но редко использует сложные предложения, из-за чего текст получается скучным и «сухим».
Чтение: любит читать научные статьи по инженерной тематике.
Дополнительная информация: пользуется электричкой, так как живет за городом, поэтому дорога занимает около 2х часов ежедневно.
Возможные стратегии преподавателя
Решать типовые тесты для уровня ТРКИ-2, ознакомить с процедурой тестирования и требованиями.
Изучать русскоязычные статьи по интересующей теме детально, делиться на занятиях полезной лексикой и разбирать сложные грамматические конструкции.
Просить студента слушать видео/аудио русскоязычных блогеров-авторов в дороге каждый день.
Обсуждение ошибок после упражнения/дискуссии, чтобы не прерывать беглую речь студента.
Мотивировать студента использовать в письменных упражнениях предложения с заранее заданным списком грамматических конструкций.
Практическое задание 1
Проанализируйте профиль студента, выполните практическое задание по подбору методов/стратегий обучения, основываясь на предпочтениях студента и уровне знания языка.
Профиль студента Фэй, 42 года.Родной язык: китайский. Врач в клинике Шанхая. Уровень знания РКИ: ТБУ. Цель: повысить навыки разговорной речи с коллегами из России. Начальник Фэй настаивает на том, чтобы она говорила на русском языке лучше, чтобы он смог часто направлять ее в командировки в Россию. Клиника, в которой работает Фэй, сотрудничает с клиникой в Санкт-Петербурге. Аудирование: испытывает трудности при понимании общей темы высказывания даже на бытовые темы. Говорение: неуверенно может поддержать несложный разговор, не инициативна, скудные знания профессиональной лексики. Письмо: пишет электронные письма русскоязычным коллегам с большим количеством ошибок. Чтение: в целом мало читает даже на родном языке, может прочитать только сводку новостей с утра. Дополнительная информация: работает по 10-12 часов в день, часто дежурит в ночные смены. |
Изображение: Midjourney
Практическое задание 2
Изучите предпочтения студентов. Затем распределите стратегии преподавателя между профилями студентов.
