Как работать с грамматикой?
В этом уроке вы:
  • познакомитесь с целями и задачами обучения грамматике русского языка;
  • узнаете, что такое "грамматические знания, навыки и умения" и как их формировать;
  • познакомитесь со сложными случаями грамматики русского языка.
Изображение: Midjourney

Цели и задачи обучения грамматике.

Грамматические знания, навыки и умения. Термины и понятия.
Особенности организации учебного грамматического материала.

Трудности освоения грамматического материала.

Методика обучения грамматике: стадии формирования грамматического навыка, этапы работы с грамматическим материалом, виды грамматических упражнений.

Методические рекомендации, которые помогут избежать типичных ошибок при обучении грамматике.

Цели и задачи обучения грамматике.

Грамматика – это раздел языка, который изучает формальный строй языка: строение слов, формы словоизменения, виды словосочетаний, типы предложений. При изучении иностранного языка студенты знакомятся с грамматическими средствами общения. Грамматические средства общения обладают грамматическими свойствами и являются средством выражения грамматических значений. Как видно из определения грамматики, владение грамматическими средствами общения предполагает знание словообразовательных, морфологических и синтаксических единиц.
Задачей методики при обучении грамматике является поиск максимально эффективных способов овладения грамматическими действиями, которые составляют автоматизированные компоненты речевой деятельности. Задачей методики при обучении грамматике также является поиск максимально эффективных способов усвоения грамматического материала, с которым производятся эти действия.
Цель обучения грамматике можно определить следующим образом: формирование грамматической компетенции, которая является основной частью языковой компетенции. В состав грамматической компетенции входят знания из области словообразования, морфологии, синтаксиса, навыки и сформированные на их основе умения, которые обеспечивают возможность пользоваться языком как средством общения.

Грамматические знания, навыки и умения.

Термины и понятия.

В методике преподавания русского языка как иностранного существует следующая модель обучения: от знаний – к речевым навыкам – к речевым умениям.
Грамматические знания – один из компонентов содержания обучения. Знания в области грамматической системы можно представить в виде правил, в виде моделей предложений, которые позволяют структурировать грамматическое явление. Грамматические знания можно также представить в виде речевых образцов, которые демонстрируют реальное использование правила или модели в речевой деятельности.
Грамматический навык предполагает способность выбирать модель, которая соответствует конкретной ситуации общения, и осуществлять правильное оформление речевой единицы. Грамматические навыки делятся на продуктивные (используются при говорении и письме) и рецептивные (используются при аудировании и чтении).
На основе грамматических знаний и навыков формируется способность осуществлять речевые действия. Такую способность называют грамматическим умением. Важным свойством грамматического умения является автоматизированность действий, которая позволяет участникам общения в процессе речевого высказывания фокусировать внимание не на его формальных признаках, а на содержании. Если речевое умение сформировано, то воспринятая форма автоматически вызывает в сознании человека ее функцию (её значение), а необходимая функция (значение) автоматически вызывает соответствующую форму.
Часто термин «грамматический навык» используется в широком значении. В таком случае под грамматическим навыком понимается автоматизированный компонент сознательно выполняемой речевой деятельности, обеспечивающий правильное (безошибочное) употребление грамматической формы в речи.

Особенности организации учебного грамматического материала.

Реализация функционального подхода к представлению грамматического материала
Способы представления грамматического материала могут быть различными: от формы к значению или наоборот. Способ объяснения грамматических единиц, который подчиняется логике движения от грамматической формы к ее значению, получил название формального подхода. Если же ознакомление с грамматическим материалом идет от значения (от функции) высказывания к средствам его оформления, то говорят о функциональном подходе. В современной методике преподавания русского языка как иностранного функциональный подход считается более эффективным. Именно поэтому он реализуется в коммуникативных средствах обучения через описание способов выражения различных интенций и отношений, которые возникают в процессе речевого общения. В качестве примера можно привести интенции «как сказать о наличии предмета», «как сообщить о причине действия», «как выразить согласие», а также определительные, временные, пространственные отношения. Основные положения функциональной грамматики используются на этапе отбора и организации грамматического материала.
Использование модели предложения как единицы обучения грамматическим средствам
Важной особенностью организации грамматического материала на занятиях по русскому языку как иностранному является использование модели предложения в качестве единицы обучения. Например, при объяснении выражения значения места нахождения лица можно использовать модель предложения «кто живёт где» (Антон живёт в Санкт-Петербурге).  Модель предложения показывает в учебном материале основные типовые значения через систему структурных схем. Именно модели предложений позволяют построить однотипные с точки зрения грамматического оформления высказывания с различным лексическим составом (Антон живёт в Санкт-Петербурге. Виктор живёт в Санкт-Петербурге. Антон живёт в Москве. Ван Сяосяо живёт в Пекине.). Поскольку грамматические формы при данном подходе объясняются в рамках предложений, это позволяет говорить о синтаксической основе предъявления грамматического материала. 
Соответствие требованиям к системе подаче грамматического материала
Специалисты выделяют следующие требования к системе подаче грамматического материала на занятиях по русскому языку как иностранному:
  1. взаимосвязанное обучение единицам языка разных уровней на общем языковом материале (сочетание фонетических, лексических, морфологических, синтаксических единиц);
  2. концентризм в расположении учебного материала, который предполагает многократное повторение грамматического материала с разной степенью глубины его содержания и отработки на разных этапах обучения;
  3. фокус на смысловой характеристике языковых единиц;
  4. корреляция языковых единиц с ситуациями общения;
  5. учёт системы родного языка, который реализуется или в условиях целенаправленного предупреждения возможного влияния родного языка, или в сознательном сопоставлении грамматических особенностей родного и русского языков.
Принципы отбора и объем введения грамматического материала
Несколько слов стоит сказать о принципах отбора и объёме введения грамматического материала. Определённому уровню владения языком соответствует набор конкретных грамматических единиц, который является обязательным для усвоения. Такой набор называется активным грамматическим минимумом. Его содержание определяется соответствующими регламентирующими документами. В качестве примера подобных документов можно привести лингводидактическую программу или требования, которые подробно описывают содержание языковой компетенции. Важно помнить, что главным принципом отбора грамматического материала является коммуникативный потенциал формы, другими словами, грамматический материал отбирается и вводится только тогда, когда в нем есть коммуникативная потребность.

Трудности освоения грамматического материала.

Трудности освоения грамматического материала связаны с особенностями грамматической системы русского языка. Рассмотрим ее подробнее.
В состав грамматических категорий русского языка входят:
  • категория рода – мужской, женский, средний;
  • категория числа – единственное множественное;
  • категория падежа – именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный);
  • категория лица – 1-е, 2-е, 3-е лицо ед. и мн. числа.
  • категория времени – настоящее, прошедшее, будущее;
  • категория вида – несовершенный, совершенный;
  • категория залога – действительный, страдательный;
  • категория модальности – изъявительное, сослагательное, повелительное.
Изображение: Midjourney
Трудности, возникающие у иностранных учащихся при изучении грамматической системы русского языка связаны в первую очередь с тем, что русский язык является флективным языком. Это значит, что связь между словами в предложении устанавливается с помощью падежных окончаний (Анна любит Антона. Антон любит Анну.). Флективностью объясняется и свободный порядок слов в предложениях (Анну любит Антон.) В атрибутивных словосочетаниях в русском языке используется согласование имени прилагательного с существительными в роде, числе и падеже (У него нет большого дома. В городе построили большие дома. Он мечтает о большой семье.).

Образование падежных форм существительных и основные значения падежей изучаются уже на начальном этапе. В соответствии с принципом учета коммуникативных потребностей методисты рекомендуют следующий порядок введения падежей и некоторых их значений:
  1. Именительный в значении общей идентификации предмета (Это Санкт-Петербург).
  2. Предложный в значении места (Я живу в Москве). Обратим внимание на то, что предложный падеж – это единственный падеж, в котором в единственном числе совпадают окончания всех трёх родов).
  3. Винительный в значении прямого объекта (Я слушаю музыку).
  4. Родительный в значении принадлежности (Это сумка мамы).
  5. Дательный (Он купил подарок подруге, а подруга купила подарок ему).
  6. Творительный (Я ходила в музей с другом).

Методика обучения грамматике:

Стадии формирования грамматического навыка.

Этапы работы с грамматическим материалом.

Виды грамматических упражнений.

Специалисты выделяют 6 стадий формирования грамматического навыка:

1) восприятие типовой структуры;
2) имитация;
3) подстановка;
4) трансформация;
5) репродукция;
6) комбинирование.

Перечисленным стадиям формирования грамматического навыка соответствуют, во-первых, определённые этапы работы с грамматикой на занятиях по русскому языку, и, во-вторых, определённые виды грамматических упражнений.
Рассмотрим стадии формирования навыка, этапы работы и виды грамматических упражнений подробнее.

Стадия восприятия реализуется через этапы ознакомления и объяснения.
1) Ознакомление с учебным грамматическим материалом
На этапе ознакомления преподаватель на примере речевого образца (это может быть предложение или микротекст) с использованием различных средств наглядности знакомит учащихся с новым грамматическим явлением.
2) Объяснение учебного грамматического материала
На этапе объяснения преподаватель, делая акцент на логических закономерностях и реализуя принцип сознательности, показывает формальные и семантические признаки грамматического явления, формулирует правило и приводит примеры речевого употребления грамматической единицы. Эффективным способом объяснения можно назвать ситуацию, при которой учащиеся на материале специально подобранных примеров и таблиц формулируют грамматическое правило самостоятельно.
На этапах ознакомления и объяснения применяются упражнения для наблюдения и анализа грамматического материала. Их целью является формирование навыка установления связи между формой и значением грамматического явления.
3) Закрепление введённого грамматического материала
Стадии имитации, подстановки, трансформации, репродукции реализуются на этапе закрепления грамматического навыка при помощи языковых и условно-речевых упражнений. Языковые упражнения предназначены для формирования грамматических навыков в результате выполнения стандартных действий с языковым материалом в условиях учебной ситуации. С помощью условно-речевых упражнений достигается развитие грамматического навыка в рамка учебной ситуации, но приближенной к ситуации реального общения.
Имитативные упражнения направлены на многократное повторение речевых образцов без изменений для закрепления в кратковременной и долговременной памяти.
В подстановочных упражнениях учащимся необходимо в готовую конструкцию подставить другую лексическую единицу.
При выполнении трансформационных упражнений учащиеся изменяют грамматическую форму в соответствии с установкой.
Репродуктивные упражнения предполагают устное или письменное воспроизведение услышанного или прочитанного материала, который содержит изучаемое грамматическое явление.
4) Применение усвоенного грамматического материала
Этап применения представляет собой переход от навыка к умению. На этапе применения, который соответствует стадии комбинирования, учащиеся при выполнении  условно-речевых и речевых (коммуникативных) упражнений применяют навык в различных ситуациях общения в режиме переключения на различные речевые образцы. Учащиеся самостоятельно строят высказывание, которое соответствует грамматическим нормам языка и условиям коммуникативной ситуации. На этапе применения используются ситуативные и игровые упражнения, при выполнении которых внимание учащихся направлено на выражение смысла высказывания, а не на грамматическое оформление.
Ситуативные упражнения создают условия реальной ситуации общения с учётом социальных ролей участников и различных обстоятельств.
Игровые упражнения предполагают использование игры как одного из видов деятельности и средства обучения.
5) Контроль уровня владения грамматическим материалом
На этапе контроля определяется уровень усвоения грамматических знаний и сформированности грамматических навыков и умений учащихся. Контроль может проводиться в формате контрольной работы или в формате тестирования с применением технических средств. Контроль предполагает проверку степени сформированности языковой (Заполните пропуски в предложениях), речевой (Прочитайте фразы. Напишите их, заменив настоящее настоящее время на будущее) и коммуникативной компетенции (Напишите рассказ о вашей семье).

Методические рекомендации, которые помогут избежать типичных ошибок при обучении грамматике.

  1. При работе с грамматикой преподавателю следует учитывать наличие всех стадий формирования грамматического навыка и связанных с ними этапов работы с грамматическим материалом в целях достижения автоматизированности речевых действий. Нельзя останавливаться на языковых и условно-речевых упражнениях, любое грамматическое явление нужно вывести на коммуникативный уровень.
  2. Целесообразно работать с грамматикой не на материале изолированного слова, а на материале предложения, то есть на синтаксической основе.
  3. Формирование грамматических навыков и умений предполагает учёт различных когнитивных стилей учащихся (коммуникативный и некоммуникативный), что способствует более быстрому и успешному усвоению нового материала.

Использованные источники

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Современный словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам. – М.: Русский язык. Курсы, 2019.
2. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. – М.: Русский язык. Курсы, 2002.
3. Крючкова Л.С., Мощинская Н.В. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. – М.: Флинта: Наука, 2009.
4. Методика обучения русскому языку как иностранному / под ред. проф. И.П. Лысаковой. – М.: Русский язык. Курсы, 2017.
5. Щукин А.Н. Обучение речевому общению на русском языке как иностранном. – М.: Русский язык. Курсы, 2012.
Made on
Tilda