Как работать с грамматикой?
В этом уроке вы:
- познакомитесь с различными видами грамматических упражнений;
- проанализируете систему упражнений для формирования грамматических навыков в учебных пособиях по РКИ;
- примените полученные знания на практике.
Изображение: Midjourney
Виды грамматических упражнений
Упражнения для наблюдения и анализа грамматического материала
Пример 1. Прочитайте предложения. Обратите внимание на употребление союзов что и чтобы.
Мария сказала, что завтра будет хорошая погода. Мария сказала, чтобы мы пошли гулять.
Пример 2. Читайте, анализируйте [1].
Хуан и Мария – студенты-иностранцы. Они изучают русский язык почти год. Хан и Мария уже хорошо говорят и пишут по-русски. Хуан – хороший студент. Мария тоже хорошая студентка.
Мария сказала, что завтра будет хорошая погода. Мария сказала, чтобы мы пошли гулять.
Пример 2. Читайте, анализируйте [1].
Хуан и Мария – студенты-иностранцы. Они изучают русский язык почти год. Хан и Мария уже хорошо говорят и пишут по-русски. Хуан – хороший студент. Мария тоже хорошая студентка.
Пример 3. Нарисуйте циферблат и обозначьте указанное в таблице время [2].
Имитативные упражнения
Пример 1. Прочитайте вопросы и ответьте на них.
1) В каком доме вы живёте, в маленьком или большом?
2) В какой аудитории мы занимаемся, в пятой или шестой?
1) В каком доме вы живёте, в маленьком или большом?
2) В какой аудитории мы занимаемся, в пятой или шестой?
Пример 2. Ответьте на вопросы.
Изображение: Midjourney
Подстановочные упражнения
Пример 1. Узнайте друга, где он был вчера и скажите, что вы тоже ходили туда недавно.
Пример 2. Узнайте, где находится кафе «Север» и Политехнический университет.
Пример 3. Вставьте вместо пропусков подходящие глаголы.
Трансформационные упражнения
Пример 1. Заполните таблицу соответствующими формами глаголов.
Пример 2. Скажите, что вы хотите купить и кому?
У моей младшей сестры нет тёплой шапки. Я хочу купить ей тёплую шапку.
Пример 3. Ответьте на вопросы.
Кого вы ждёте здесь? (мой старый друг)
Что он рассказал вчера? (хорошая новость)
тёплая шапка, новый телефон, красивая картина, вкусное яблоко
У моей младшей сестры нет тёплой шапки. Я хочу купить ей тёплую шапку.
Пример 3. Ответьте на вопросы.
Кого вы ждёте здесь? (мой старый друг)
Что он рассказал вчера? (хорошая новость)
Репродуктивные упражнения
Пример 1. Посмотрите на картинку и скажите, что где стоит, висит, лежит. Используйте слова около, напротив, у, посредине слева от, справа от, рядом с [3].
Изображение: Midjourney
Пример 2. Послушайте диалог. Как вы думаете, сколько лет девочке, которая рисовала? Какой карандаш у нее был? [4]
– Даша, что ты делаешь?
– Рисую.
– А почему у тебя зелёное солнце?
– Потому что у меня нет жёлтого карандаша.
– А почему у тебя зелёное небо?
– Потому что у меня нет синего карандаша.
– А какие карандаши у тебя есть?
– Только зелёный, а другие карандаши сломались.
– Даша, что ты делаешь?
– Рисую.
– А почему у тебя зелёное солнце?
– Потому что у меня нет жёлтого карандаша.
– А почему у тебя зелёное небо?
– Потому что у меня нет синего карандаша.
– А какие карандаши у тебя есть?
– Только зелёный, а другие карандаши сломались.
Ситуативные упражнения
Пример 1. Вы пригласили друзей на день рождения к себе домой. Обсудите с другом, какие продукту нужно купить.
Пример 2. Ситуация [5]. Вы – представитель международной компании, которая производит кондитерские изделия. Вы договорились о встрече с менеджером российской фирмы.
Задача. Позвоните в российскую компанию:
· представьтесь;
· перенесите встречу и объясните причину.
Пример 2. Ситуация [5]. Вы – представитель международной компании, которая производит кондитерские изделия. Вы договорились о встрече с менеджером российской фирмы.
Задача. Позвоните в российскую компанию:
· представьтесь;
· перенесите встречу и объясните причину.
Пример 3. Работайте в парах по следующему сценарию [6]:
Грамматические игры
Пример 1. Игра «Где собака зарыта» [7].
Рекомендуемый уровень: А1 – В1. Время: не больше 5 минут. Количество участников: не больше 10 человек. Цель: соединить две картинки в один мини-рассказ. Грамматика: причинно-следственные конструкции.
Инструкция для преподавателя. Возьмите две картинки, между которыми, на первый взгляд, нет никакой связи. Покажите картинки студентам и попросите их придумать, как можно связать между собой то, что нарисовано. Принимайте любые версии. Если необходимо, напишите на доске конструкции, с помощью которых можно выразить причинно-следственные отношения.
Например: Она идёт в банк, чтобы снять деньги с карточки.
Когда все студенты выскажут свои предположения, предложите им подумать, какое объяснение было самым правдоподобным, самым фантастическим, самым неожиданным и т.д.
Рекомендуемый уровень: А1 – В1. Время: не больше 5 минут. Количество участников: не больше 10 человек. Цель: соединить две картинки в один мини-рассказ. Грамматика: причинно-следственные конструкции.
Инструкция для преподавателя. Возьмите две картинки, между которыми, на первый взгляд, нет никакой связи. Покажите картинки студентам и попросите их придумать, как можно связать между собой то, что нарисовано. Принимайте любые версии. Если необходимо, напишите на доске конструкции, с помощью которых можно выразить причинно-следственные отношения.
Например: Она идёт в банк, чтобы снять деньги с карточки.
Когда все студенты выскажут свои предположения, предложите им подумать, какое объяснение было самым правдоподобным, самым фантастическим, самым неожиданным и т.д.
Изображение: Midjourney
Анализ системы упражнений в учебных пособиях разного типа
Анализ фрагмента учебного пособия по грамматике
(языковые упражнения)
Чтобы эффективно использовать средство обучения на занятиях по русскому языку, преподавателю необходимо хорошо понимать логику последовательности системы упражнений.
Рассмотрим фрагмент учебного пособия, представляющего собой средство обучения грамматике [8]. Анализируемый фрагмент посвящён работе над темой «Дательный падеж существительных в значении адресата» на уровне А1.
Рассмотрим фрагмент учебного пособия, представляющего собой средство обучения грамматике [8]. Анализируемый фрагмент посвящён работе над темой «Дательный падеж существительных в значении адресата» на уровне А1.
Анализ фрагмента комплексного коммуникативного учебника
(языковые, условно-речевые и коммуникативные упражнения на основе работы с визуальными опорами)
Рассмотрим фрагмент учебного пособия, представляющего собой комплексный учебник коммуникативного типа, на примере темы «Предложный падеж объекта притяжательных местоимений и прилагательных» (уровень А2) [9].
Анализ фрагмента комплексного коммуникативного учебника
(условно-речевые упражнения на основе работы с текстом)
Работать над формированием грамматического навыка на этапе репродукции можно не только при помощи визуальных опор, но и на текстовом материале в соответствии с основными положениями текстоцентрического подхода, который рассматривает текст как основную единицу организации учебного процесса. Проведём анализ системы упражнений при изучении грамматической темы «Прошедшее время глагола» на уровне А1 [10].
Использование визуальных опор при работе с грамматическим материалом
Использование визуальных опор на этапе ознакомления и объяснения грамматического материала
На этапе ознакомления учащихся с новым грамматическим явлением и его объяснения часто используются различные схемы [11] и таблицы, позволяющие наглядно представить все основные особенности грамматической единицы. Табличная и схематичная форма представления материала способствует более глубокому анализу информации, а также самостоятельному формулированию грамматического правила самим учащимися. Приведём пример использовании схемы и таблицы при объяснении грамматической темы.
При изучении грамматической темы «Вид глагола» на уровне А1 целесообразно использовать соответствующие иллюстративные материалы. Визуальная опора помогает учащимся понять различия в грамматических значениях глаголов несовершенного вида со значением факта действия и совершенного вида со значением результата действия [12].
Стоит отметить, что в настоящее время цифровые инструменты на основе работы искусственного интеллекта обладают широкими возможностями для визуализации информации и для создания разнообразных иллюстративных учебных материалов высокого качества. Пример иллюстрации, сгенерированной при помощи инструмента искусственного интеллекта для работы с темой «Лежать, стоять, висеть где?»
Изображение: Midjourney
Использование визуальных опор на этапе закрепления грамматического материала
Визуальные опоры целесообразно использовать и на этапе закрепления грамматического материала. Так, например, для формирования навыка употребления формы творительного падежа в значении совместности на уровне А2 учащимся можно предложить составить текст с опорой на серию иллюстраций, рассказывающих о событиях дня главного героя [13].
Использование визуальных опор на этапе обобщения грамматического материала
На этапе обобщения грамматический материал целесообразнее представлять в формате таблицы. Данный способ помогает быстро и эффективно активизировать и актуализировать уже известные учащимся грамматические единицы в целях его систематизации [14].
Рекомендации по работе с грамматическим материалом
В целях предупреждения трудностей, которые могут возникнуть при работе с грамматикой на занятиях по русскому языку, следует придерживаться следующих рекомендаций.
На начальном этапе обучения учащимся рекомендуется вести глагольную тетрадь для фиксации основных грамматических форм. Приведём пример.
При изучении грамматической темы «Глаголы движения» рекомендуется использовать следующую практическую схему:
При работе с грамматикой целесообразно использовать песни в качестве учебного материала, поскольку они служат не только для презентации языковых явлений, но и являются исходным пунктом для практического усвоения грамматических конструкций и их использования, что предполагает развитие продуктивных речевых умений. Приведём пример использования песни группы «Кино» при изучении грамматической темы «Родительный падеж при обозначении наличия и отсутствия предмета» [15].
Использованные источники
- Московкин Л.В., Сильвина Л.В. Русский язык. Элементарный курс для иностранных студентов. СПБ: СМИО Пресс, 2002. С. 36.
- Антонова В.Е., Нахабина М.М., Толстых А.А. Дорога в Россию: учебник русского языка (первый уровень): в 2 т. Т. II. СПб.: Златоуст, 2009. С. 55
- Миллер Л.В., Политова Л.В. Жили-были… 12 уроков русского языка. Базовый уровень. Учебник. СПБ.: Златоуст, 2007. С. 45.
- Антонова В.Е., Нахабина М.М., Толстых А.А. Дорога в Россию: учебник русского языка (базовый уровень). СПб: Златоуст, 2019. С. 80.
- Тестовый практикум по русскому языку делового общения. Бизнес. Коммерция. Внешнеторговая деятельность. Базовый сертификационный уровень. М.: Русский язык. Курсы, 2010. С. 141.
- Бусурина Е.В., Горбенко В.Д., Куралёва И.Р., Дьякова М.Ю. Знакомьтесь: поколение 3,14: учебное пособие по русскому языку для иностранных студентов инженерных специальностей. СПб: Златоуст, 2021. С. 77.
- Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка. СПб: Златоуст, 2011. С. 55.
- Хавронина С.А., Широченская А.И. Русский язык в упражнениях. М.: Русский язык курсы. 2009. С. 135-138.
- Антонова В.Е., Нахабина М.М., Толстых А.А. Дорога в Россию: учебник русского языка (базовый уровень). СПб: Златоуст, 2019. С. 12-15.
- Соболева Н.И., Волков С.У., Иванова А.С. Прогресс: учебник русского языка. Элементарный уровень. М.: РУДН, 2007. С. 89-97.
- Чернышов С.И., Чернышова А.В. Поехали! Русский язык для взрослых. Начальный курс: учебник. Часть 1.2. СПб: Златоуст, 2019. С. 37.
- Миллер Л.В., Политова Л.В., Рыбакова И.Я. Жили-были… 28 уроков русского языка для начинающих. СПб: Златоуст, 2004. С. 87-88.
- Антонова В.Е., Нахабина М.М., Толстых А.А. Дорога в Россию: учебник русского языка (базовый уровень). СПб: Златоуст, 2019. С. 156.
- Н.В. Кузьмина. Русская грамматика в таблицах: учебное пособие. М.: ФЛИНТА, 2016. С. 14.
- Куралёва И.Р., Горбенко В.Д., Доценко М.Ю. Русский рок и русская грамматика. СПб.: Златоуст, 2013. С. 12.
