Значением слова, с точки зрения обучения языку, является та информация о его содержательной стороне, которую нужно знать, чтобы правильно употреблять это слово в речи и понимать его при восприятии чужой речи.

Эта информация включа­ет в себя следующие сведения:

• составляющие абсолютную ценность слова (лексическое понятие и связанный̆ с ним страноведческий фон);
• образующие его относительную ценность (способность слова иметь синонимы, антонимы, паронимы и др.);
• из кото­рых складывается сочетательная ценность слова (это способность слова сочетаться с определенными словами).

Словообразовательную ценность слова образует информация, во-первых, о его морфемной структуре, а во-вторых, о его словообразовательной структуре. Словообразовательным гнездом называется совокупность слов с одним и тем же корнем, упорядоченная с опорой на отношение производности. Например, словообразовательное гнездо слова “вода” представлено перечнем “водный”, “водовоз”, “водяной” и др.

Основными областями методического использования словообразо­вательной ценности слова являются семантизация лексики.

Факторы, облегчающие усвоение иноязычного слова:

• небольшая длина слова;
• конкретность семантики слова;
• словообразовательная производность;
• отсутствие у слова методически зна­чимых внутриязыковых особенностей;
• сходство слова по зву­чанию и значению со словом родного языка учащихся;
• интернациональный характер слов;
• отсутствие многозначности или ее неконтрастивный характер.

Применительно к обучению лексике задача состоит в формировании и развитии у обучающихся продуктивных и рецептивных лексических навыков.

Продуктивные лексические навыки - такие, которые позволяют учащимся правильно выбирать нужные слова и правильно употреблять их в собственной речи.

Рецептив­ные лексические навыки - такие, которые обеспечивают правильное узнавание слов в чужой речи и правильное их понимание.

Лексические минимумы могут быть общелексическими и специальными. Общелексическими миниму­мами называются такие минимально достаточные для определенных условий и определённых целей совокупности слов, которые создаются в результате сжатия всего лексического состава литературного языка.
Сжатие сло­варного состава языка производится с учетом целого ряда факторов: количество аудиторных часов; количество новых слов, вводимых на одном занятии; национальные, образовательные и возрастные ха­рактеристики учащихся; предполагаемые сферы, ситуации общения.
Следует помнить, что удовлетворительное понимание любого не­ специального текста наступает при знании не менее 70% имеющихся в нем слов.

Центральным элементом интерпре­тации нового слова является сообщение сведений о его значении (о содержательной стороне языковой единицы), что принято называть “семантизацией лексики”.

В зависимости от содержания сообщаемых сведений о значении слова, а также от способа их сообщения и ряда других факторов семантизация может быть объяснительной и демонстрирующей, внутриязыковой и контрастивной.

Объяснительной называется семантизация, которая осуществляет­ся с помощью текстового отрезка.
Основные способы объяснительной семантизации включают:

• семантизация через описание;
• семантизация через указания на функцию;
• семантизация через перечисление;
• семантизация через перевод;
• семантизация с помощью синонима;
• семантизация с помощью антонима;
• семантизация с помощью приведения родового слова.

Демонстрирующей называется семантизация, при которой сведе­ния о семантизируемой единице сообщаются не через ее объяснение, а через демонстрацию либо того, что обозначается словом, либо того, как это слово функционирует: демонстрируется называемый словом предмет, рисунок, на ко­тором изображен называемый словом предмет, называемое словом действие. Демонстрирующая семантизация активно используется на начальном этапе обучения.

Внутриязыковая семантизация производится без учета родного языка учащихся.

Контрастивная семантизация осуществляется с учетом родного языка учащихся.

Факторы, определяющие выбор способа семантизации включают методические, психологические и лингвистические.

К методическим факторам относятся этап обучения; количе­ственный состав аудитории; время, отведенное на презентацию лексики; уровень профессиональной компетенции преподавателя; техниче­ская обеспеченность учебного процесса.

К психологическим факторам относятся возраст учащихся и уровень языковых способностей учащихся.

К лингвистическим факторам относятся характер слова; внутриязыковые особенности слова и его систем­ная ценность; контрастивные особенности слова и его контрастивная ценность.