Как работать с фонетикой?
В этом уроке вы:
- познакомитесь с целями и задачами обучения фонетике русского языка;
- узнаете, что такое "фонетические навыки" и как их формировать;
- познакомитесь со сложными случаями фонетического строя русского языка.
Изображение: Midjourney
Цели изучения раздела «Фонетика» и формируемые навыки
Овладение произношением, то есть правильное фонетическое оформление речи, является необходимым условием для развития навыков слушания, говорения и чтения.
Фонетические навыки:
Слухопроизносительные навыки – это навыки правильного произнесения всех звуков в потоке речи, понимание всех звуков при аудировании чужой речи, к ним относят произносительные и аудитивные навыки.
Ритмико-интонационные навыки – навыки интонационно и ритмически правильного оформления речи и, соответственно, понимания речи других.
Конечной целью формирования фонетических навыков следует считать постановку произношения, максимально близкого к произношению носителей языка. Требования, предъявляемые к уровню фонетического навыка, зависят от целей и условий обучения.
Например, в рамках начального этапа основной задачей при обучении произношению является формирование фонетических навыков на уровне приемлемого произношения, то есть произношения, которое не нарушает смысла высказывания и достаточно для понимания собеседниками друг друга.
Требования к фонетическим знаниям и слухпроизносительным навыкам
Формирование правильного произношения требует развития у студентов взаимосвязанных артикуляционных, просодических и интонационных умений и навыков. К этим навыкам предъявляют ряд требований:
1. В процессе обучения русскому языку иностранные студенты должны научиться различать на слух русские фонемы.
2. В процессе формирования фонетических навыков необходимо обратить внимание на формирование умений самоконтроля за произношением звуков и контроля чужого произношения.
3. Студенты должны овладеть навыками правильного сочетания звуков в речевом потоке с учетом русских правил ассимиляции, редукции, аккомодации.
4. Важно дать студентам знания об особенностях русского силового ударения, членения речи на произносительные единицы и интонационного оформления высказывания.
Основные методы обучения фонетическим навыкам
Методисты выделяют два основных метода обучения фонетическим навыкам:
Имитативный метод – предполагает использование имитации в качестве основного приема.
Аналитико-имитативный метод – опирается на принцип сознательности при усвоении материала на основе его понимания.
Аналитико-имитативный метод обучения фонетике предполагает использование на занятиях фонетических таблиц, схем артикуляции, изображения интонационных конструкций, теоретических объяснений преподавателя наряду с демонстрацией звукового образца.
Аналитико-имитационный метод обучения произносительным навыкам признается ведущим в современном образовательном процессе, а имитативный используется, как правило, в качестве вспомогательного.
Аналитико-имитационный метод обучения произносительным навыкам признается ведущим в современном образовательном процессе, а имитативный используется, как правило, в качестве вспомогательного.
Формы обучения фонетическим навыкам
1. Вводно-фонетический постановочный курс
Вводно-фонетический постановочный курс проводится с первых дней обучения и продолжается в течение 1-5 недель. Содержание вводно-фонетического курса в общем виде сводятся к следующему:
Основной методический принцип - соблюдение дидактического принципа «от легкого к трудному». Сначала представляются гласные и согласные звуки, сходные со звуками родного языка (или наиболее простые по характеру артикуляции), а затем остальные звуки в той последовательности, которая позволит четко сформировать представление об основных чертах системы гласных и согласных фонем русского языка. Большую роль при постановке звуков играет не только последовательность их введения, но и последовательность представления фонемы в различных фонетических позициях, т.е. в окружении других звуков, в комбинации с другими звуками.
- различение на слух и воспроизведение всех фонем фонологической системы русского языка в их основных вариантах;
- понимание и воспроизведение звучащей речи в пределах знакомых слов, словосочетаний и предложений;
- способность устанавливать звуко-буквенные соотношения, овладение техникой чтения и русской графикой;
- формирование первоначальных представлений об основных особенностях русской фонетической системы: редукции гласных, противопоставлении согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости; о характере ритмики русского слова и об основных интонационных конструкциях.
Основной методический принцип - соблюдение дидактического принципа «от легкого к трудному». Сначала представляются гласные и согласные звуки, сходные со звуками родного языка (или наиболее простые по характеру артикуляции), а затем остальные звуки в той последовательности, которая позволит четко сформировать представление об основных чертах системы гласных и согласных фонем русского языка. Большую роль при постановке звуков играет не только последовательность их введения, но и последовательность представления фонемы в различных фонетических позициях, т.е. в окружении других звуков, в комбинации с другими звуками.
2. Сопроводительный курс
Сопроводительный курс следует за постановочным, когда закончено введение и постановка всех звуков фонологической системы и знакомство с важнейшими фонетическими законами русского языка. Цель сопроводительного курса фонетики – систематизация, расширение и углубление знаний о русской фонологической системе, закрепление и совершенствование навыков произношения.
Основные приемы работы над произношением
1. Использование звуков-помощников
Этот прием основан на общих моментах в артикуляции некоторых звуков. При постановке артикуляции какого-либо трудного звука можно идти от другого звука, более легкого, уже известного. Этот звук-помощник должен обладать тем неощутимым моментом, который необходимо вызвать у нового звука, и отличаться от него таким моментом артикуляции, которым можно управлять сознательно. Например, при постановке русского звука [х] требуется осуществить подъем задней части спинки языка к мягкому нёбу. Этот момент неощутим, но он присутствует также в артикуляции других русских звуков, например [к], [г]. Звук [к] ближе к [х], так как он глухой. Он будет звуком-помощником при постановке [х], так как различительные (фонологические) признаки этих звуков – смычка или щель – являются ощутимыми моментами. Путь постановки таков: произносить звук [к], постепенно ослабляя смычку и сознательно увеличивая напор воздушной струи (к → кх → х).
2. Использование благоприятной фонетической позиции
Благоприятной для постановки будет такая позиция звука, в которой наиболее легко поставить его произношение: начало, середина или конец слова, сочетание с другими звуками. Начинать постановку звука нужно всегда с благоприятной позиции, а затем переходить к позициям более трудным.
3. Использование звуков-спутников
Этот прием основан на взаимодействии артикуляции соседних звуков в слоге и слове. При произнесении одного звука органы речи уже настраиваются произносить следующий. Для постановки трудного звука подбираются такие сочетания этого звука с другими, в которых предшествующий и последующий звуки помогают настроить органы речи таким образом, чтобы вызвать нужный неощутимый момент артикуляции звука. Например, для постановки переднеязычного [р’] можно использовать в качестве звуков-спутников переднеязычные согласные: [т], [д], [с], [з], [ж] и гласные переднего языка: три, дри, зре, жре.
4. Использование действия по аналогии
Этот прием основан на наличии в родном языке студента или в известных ему иностранных языках явлений, аналогичных тому, которое требуется усвоить. Можно использовать различные приемы аналогии: и по сходству, и по смежности, и по противопоставлению: отталкиваться как от сходного звука родного языка, так и от противоположного.
5. Изменение темпа речи
Замедленное произнесение слога или слова ведет к разложению звука на составные части, что помогает студенту осознать структуру данного звука и правильно его произнести.
Фонетические упражнения при постановке звука
Обучение произношению необходимо проводить в комбинации всех видов речевой деятельности: слушание – чтение вслух, слушание – письмо, слушание – говорение. Изучите систему упражнений при постановке согласного [й]:
Цели и задачи
Примеры
1. Демонстрация слухового образца. Определение ощутимых моментов артикуляции, обращение к определенным моментам артикуляционной гимнастики.
Слушайте (произношение преподавателя, звукозапись): я, е, ю, ё, ясно, моя, моё, я ем. Это моя комната. Это моё окно. Я пою. Я ем.
По положению языка звук [й] близок к гласному [и], но напор воздушной струи и напряженность средней части спинки языка больше, чем при [и]. Напор воздушной струи – ощутимый момент артикуляции: ощутите ее ослабление при произнесении [и] и усиление при произнесении [й].
По положению языка звук [й] близок к гласному [и], но напор воздушной струи и напряженность средней части спинки языка больше, чем при [и]. Напор воздушной струи – ощутимый момент артикуляции: ощутите ее ослабление при произнесении [и] и усиление при произнесении [й].
2. Устные упражнения на воспроизведение звука с учетом благоприятной позиции и звука-помощника.
Слушайте и повторяйте:
а) в абсолютном начале (благоприятная позиция): я, е, ё, ю, ем, ест, я ем, он ест, ясно;
б) перед ударным гласным (благоприятная позиция): моя, моё, пою, даю.
Слушайте звук [й] в конце слова (неблагоприятная позиция): ай, ой, май, мой, твой, дай, пой, аи – ай. Слушайте и повторяйте. Произнесите [й] в конце слова четко, следите за напором воздушной струи и напряженностью средней части языка: ай, ой, май, мой, дай, пой, аи – ай, ои - ой.
а) в абсолютном начале (благоприятная позиция): я, е, ё, ю, ем, ест, я ем, он ест, ясно;
б) перед ударным гласным (благоприятная позиция): моя, моё, пою, даю.
Слушайте звук [й] в конце слова (неблагоприятная позиция): ай, ой, май, мой, твой, дай, пой, аи – ай. Слушайте и повторяйте. Произнесите [й] в конце слова четко, следите за напором воздушной струи и напряженностью средней части языка: ай, ой, май, мой, дай, пой, аи – ай, ои - ой.
3. Объясните соответствия звука и буквы.
Буква я – сочетание звуков [йа]: я, ясно;
буква е – сочетание звуков [йэ]: ем, я ем;
буква ё – сочетание звуков [йо]: моё окно;
буква ю – сочетание звуков [йу]: Юра, даю.
буква е – сочетание звуков [йэ]: ем, я ем;
буква ё – сочетание звуков [йо]: моё окно;
буква ю – сочетание звуков [йу]: Юра, даю.
4. Чтение слогов и слов с учетом благоприятной позиции и звука-помощника.
Слушайте, повторяйте, читайте:
я – е, е – я, я ем – он ест,
е – ё, я – ю, я даю – он даёт,
ё – ю, ю – ё, я пою – он поёт.
Я ем яблоко. Юра ест яблоко.
Слушайте, повторяйте, читайте:
Мой, мой дом, мой стол, мой друг. Это я. Это мой друг. Это мой дом. Твой. Твой дом. Твой стул. Это твой дом.
я – е, е – я, я ем – он ест,
е – ё, я – ю, я даю – он даёт,
ё – ю, ю – ё, я пою – он поёт.
Я ем яблоко. Юра ест яблоко.
Слушайте, повторяйте, читайте:
Мой, мой дом, мой стол, мой друг. Это я. Это мой друг. Это мой дом. Твой. Твой дом. Твой стул. Это твой дом.
5. Упражнения на опознание звука и дифференциацию звуков.
Слушайте и пишите: 1 (я – я) или 2 (а – я): я – я, ю – ю, ю – я, ё – ю, ё – ё, я – е, аи – ай, май – маи, ои – ои, эй – эй, ой – ои
Слушайте и пишите: я, ё, ю, е, мой, май, аи, ай, ой, ои, эй.
Слушайте и пишите: я, ё, ю, е, мой, май, аи, ай, ой, ои, эй.
6. Включение слов, содержащих изучаемый звук, в вопросно-ответные единства, краткие диалоги, высказывания по картинке и т.д.
Смотрите на картинку, слушайте, повторяйте, читайте:
Это столовая. Вот мой стол. Это моё место. Это мой суп и моя рыба. А это моё яблоко.
Отвечайте на вопросы:
Это столовая? Это твой стол? Это твоя рыба? Это твой суп? Это твоё яблоко?
Это столовая. Вот мой стол. Это моё место. Это мой суп и моя рыба. А это моё яблоко.
Отвечайте на вопросы:
Это столовая? Это твой стол? Это твоя рыба? Это твой суп? Это твоё яблоко?
Особенности русского ударения
В русском языке из всех средств организации фонологической структуры слова ударению принадлежит главная роль: оно подчиняет себе все остальные средства и влияет на спектральный состав не только гласных, но и согласных звуков в безударных слогах.
Редукция (сокращение / изменение гласного звука в безударной позиции) гласных усваивается учащимися с большим трудом, так как она отсутствует в большинстве языков. Важно показать, что ударный слог является ритмическим центром слова, а ударный гласный произносится не только более энергично, но и более длительно.
Последовательность упражнений должна быть следующая: редуцированный звук в начале слова, в первом предударном, во втором предударном слоге в разных позициях, в абсолютном конце слова.
Постановка правильного ударения проводится путём долгой, систематической работы. Для овладения ритмической структурой русского слова выделяют 9 базовых типов моделей:
1) tatá – доска, река, студент;
2) táta – книга, море, бегать;
3) tatatá – институт, журналист, режиссер;
4) tátata – девушка, выбежал, маленький;
5) tatáta – работа, забота, зачетка;
6) tatátata – занятия, понравиться, заранее;
7) tatatáta – передача, пересдача, переводчик;
8) tatatatá – передавать, пересдавать, переводить;
9) tátata – маленького, миленького, слабенького
Важно обращать внимание на произношение безударных окончаний прилагательных: -ого (красного), -ой (доброй), произношение безударных предлогов (под Москвой, за столом), а также провести сопоставление произношения и значения слов в зависимости от места ударения: домá –
дóма.
Редукция (сокращение / изменение гласного звука в безударной позиции) гласных усваивается учащимися с большим трудом, так как она отсутствует в большинстве языков. Важно показать, что ударный слог является ритмическим центром слова, а ударный гласный произносится не только более энергично, но и более длительно.
Последовательность упражнений должна быть следующая: редуцированный звук в начале слова, в первом предударном, во втором предударном слоге в разных позициях, в абсолютном конце слова.
Постановка правильного ударения проводится путём долгой, систематической работы. Для овладения ритмической структурой русского слова выделяют 9 базовых типов моделей:
1) tatá – доска, река, студент;
2) táta – книга, море, бегать;
3) tatatá – институт, журналист, режиссер;
4) tátata – девушка, выбежал, маленький;
5) tatáta – работа, забота, зачетка;
6) tatátata – занятия, понравиться, заранее;
7) tatatáta – передача, пересдача, переводчик;
8) tatatatá – передавать, пересдавать, переводить;
9) tátata – маленького, миленького, слабенького
Важно обращать внимание на произношение безударных окончаний прилагательных: -ого (красного), -ой (доброй), произношение безударных предлогов (под Москвой, за столом), а также провести сопоставление произношения и значения слов в зависимости от места ударения: домá –
дóма.
Интонационные конструкции
В основе обучения русской интонации лежит теория Е.А. Брызгуновой об интонационных конструкциях (ИК). На начальном этапе можно ограничиться реализациями пяти типов ИК. Учебный материал по интонации должен включать в себя такие понятия, как синтагма, синтагматическое членение высказывания, интонационная конструкция, центр ИК, предцентровая часть ИК, постцентровая часть ИК, средний тон, движение тона. При отборе материала учитывается связь интонации и синтаксиса, а также интонации и актуального членения предложения. |
Изображение: Midjourney
Типичные ошибки, возникающие при обучении интонационным конструкциям (ИК)
ИК-1
Центр ИК-1 находится на слове, которое выражает неизвестную часть высказывания, и может менять смысл:
Решение: Упражнения на противопоставление ИК-1 и ИК-2:
- Я получила письмо (ИК-1).
- Я получила (ИК-1) письмо.
- Я (ИК-1) получила письмо.
Решение: Упражнения на противопоставление ИК-1 и ИК-2:
- Анна студентка (ИК-1). – Анна студентка (ИК-2).
- Здесь (ИК-1). Он (ИК-1). Он (ИК-1) здесь.
- Он (ИК-1). Он учится (ИК-1). Он учится в университете (ИК-1).
ИК-2
Ошибки: Повышение тона на заударной части, отсутствие слитности произношения, недостаточное усиление словесного ударения.
Решение: Упражнения на произношение ИК-2 с увеличением постцентровой части:
Решение: Упражнения на произношение ИК-2 с увеличением постцентровой части:
- Кто (ИК-2)? Кто (ИК-2) звонил?
- Где вы (ИК-2) были вчера? (именно вы).
- Где вы были вчера (ИК-2)? (именно вчера).
ИК-3
Ошибки: Нерезкое повышение тона, усиление ударения на гласном центра (сближение с ИК-2), понижение тона на гласном центра, повышение тона на постцентровой части (как у ИК-4).
Решение: Упражнения на противопоставление ИК-3 и других ИК:
а) Упражнения на постепенное увеличение пред- и постцентровой частей ИК:
Решение: Упражнения на противопоставление ИК-3 и других ИК:
- Брат студент (ИК-1). Брат студент (ИК-2). Брат студент (ИК-3)?
а) Упражнения на постепенное увеличение пред- и постцентровой частей ИК:
- Вы (ИК-3)? Вы (ИК-3) звонили вчера?
- Вы (ИК-3) звонили вчера вечером в Москву? Вы звонили (ИК-3) вчера вечером в Москву? Вы звонили вчера (ИК-3) вечером в Москву?
ИК-4
Ошибки: Недостаточное повышение тона в конце гласного центра и на следующем слоге, отсутствие слитности произношения.
Решение: Упражнения на увеличение заударной части ИК-4:
Решение: Упражнения на увеличение заударной части ИК-4:
- Все пошли в кино (ИК-1). – А вы (ИК-4)? А вы (ИК-4) почему не пошли? А вы (ИК-4) почему не пошли в кино?
- Вечером (ИК-1). Вечером (ИК-3)? Днем я занята (ИК-1). – А вечером (ИК-4)? Вечером (ИК-3) / я отдыхаю (ИК-1).
При работе над интонацией преподаватель использует схемы, отражающие строение интонационных конструкций, интонационную транскрипцию текста. Возможны разнообразные виды работы со звучащим текстом: прослушивание текста, прослушивание и чтение текста по интонационной транскрипции, чтение по интонационной транскрипции и запись своего чтения, трансформация высказываний (повествовательных предложений в вопросительные и наоборот), ответы на вопросы, выявление в предложениях и в текстах синтагматического членения, определение смысловой функции синтагмы.
