Из чего состоит занятие по РКИ?
В этом уроке вы:
- узнаете, чем отличаются занятия по иностранному языку от занятий по другим дисциплинам;
- познакомитесь с существующими классификациями уроков по иностранному языку;
- разберетесь, из каких компонентов состоит занятие по РКИ.
Изображения: Midjourney
Специфика урока иностранного языка
Урок – основная организационная единица учебного процесса, назначение которой состоит в достижении завершенной, но частичной цели обучения.
Занятия по иностранному языку обладают рядом специфических особенностей, которые отличают их от занятий по другим дисциплинам.
Занятия по иностранному языку обладают рядом специфических особенностей, которые отличают их от занятий по другим дисциплинам.
- Коммуникативная направленность урока иностранного языка. Основная цель занятия по русскому языку как иностранному — развитие коммуникативных навыков, обеспечивающих возможность пользоваться русским языком как средством общения.
- Комплексный характер урока иностранного языка. На уроке взаимосвязано развиваются четыре вида речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо.
Типология уроков иностранного языка
В методической литературе встречаются разные классификации типов уроков по иностранному языку.
Классификация Е.И. Пассова
Е.И. Пассов выделяет следующие три типа уроков:
1-й тип – уроки формирования речевых навыков;
2-й тип – уроки совершенствования речевых навыков;
3-й тип – уроки развития речевых умений.
При этом в рамках каждого типа уроков ученый выделяет разные виды уроков в зависимости от: а) характера формируемого навыка (фонетического, лексического, грамматического); б) формы речи (монологическая / диалогическая); в) характера урока (урок-объяснение нового материала, урок-ролевая игра и др.).
1-й тип – уроки формирования речевых навыков;
2-й тип – уроки совершенствования речевых навыков;
3-й тип – уроки развития речевых умений.
При этом в рамках каждого типа уроков ученый выделяет разные виды уроков в зависимости от: а) характера формируемого навыка (фонетического, лексического, грамматического); б) формы речи (монологическая / диалогическая); в) характера урока (урок-объяснение нового материала, урок-ролевая игра и др.).
Классификация И.Л. Бим
И.Л. Бим выделяет следующие два типа уроков:
1-й тип – уроки, направленные на овладение средствами и технологией общения или речью как способами формирования / формулирования мыслей;
2-й тип – уроки развития коммуникативной деятельности в разных видах и формах ее проявления.
На занятиях первого типа, как правило, отрабатываются грамматические, лексические и фонетические навыки. Уроки второго типа направлены на применение речевых средств в разных видах деятельности – чтении, аудировании, письме и говорении.
1-й тип – уроки, направленные на овладение средствами и технологией общения или речью как способами формирования / формулирования мыслей;
2-й тип – уроки развития коммуникативной деятельности в разных видах и формах ее проявления.
На занятиях первого типа, как правило, отрабатываются грамматические, лексические и фонетические навыки. Уроки второго типа направлены на применение речевых средств в разных видах деятельности – чтении, аудировании, письме и говорении.
Классификация А.Н. Щукина
А.Н. Щукин выделяет следующие типы уроков иностранного языка:
1-й тип. Уроки, направленные на овладение средствами языка. Данный тип уроков обеспечивает формирование у учащихся знаний о системе языка (лексика, грамматика, фонетика), на основе которых формируются соответствующие навыки (лексические, грамматические, фонетические).
2-й тип. Уроки, направленные на овладение деятельностью общения. Цель таких уроков – развитие речевых умений в разных видах деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных ранее навыков (лексических, грамматических, фонетических). В рамках этого типа выделяются уроки по овладению рецептивными (аудирование, чтение) и продуктивными (говорение, письмо) видами речевой деятельности.
3-й тип. Комбинированные уроки. Такие уроки направлены на взаимосвязанное овладение знаниями, навыками и умениями в рамках одного урока. Так, комбинированный урок может начинаться с аудирования, затем переходить к обсуждению услышанного, далее включать чтение текста, выполнение грамматических упражнений и завершаться письменным заданием.
1-й тип. Уроки, направленные на овладение средствами языка. Данный тип уроков обеспечивает формирование у учащихся знаний о системе языка (лексика, грамматика, фонетика), на основе которых формируются соответствующие навыки (лексические, грамматические, фонетические).
2-й тип. Уроки, направленные на овладение деятельностью общения. Цель таких уроков – развитие речевых умений в разных видах деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных ранее навыков (лексических, грамматических, фонетических). В рамках этого типа выделяются уроки по овладению рецептивными (аудирование, чтение) и продуктивными (говорение, письмо) видами речевой деятельности.
3-й тип. Комбинированные уроки. Такие уроки направлены на взаимосвязанное овладение знаниями, навыками и умениями в рамках одного урока. Так, комбинированный урок может начинаться с аудирования, затем переходить к обсуждению услышанного, далее включать чтение текста, выполнение грамматических упражнений и завершаться письменным заданием.
Структура урока иностранного языка
Уроки обычно следуют определенному плану или структуре, чтобы обеспечить эффективное усвоение материала.
Структура урока иностранного языка включает постоянные компоненты – начало занятия, основная часть (объяснение нового материала, выполнение подготовительных и речевых упражнений), завершающая часть (подведение итогов занятия, объяснение домашнего задания) и переменные компоненты (выделяются в пределах каждой из названных частей урока и представляют собой разные способы начала урока, введения и закрепления материала и т.п.).
Структура урока иностранного языка включает постоянные компоненты – начало занятия, основная часть (объяснение нового материала, выполнение подготовительных и речевых упражнений), завершающая часть (подведение итогов занятия, объяснение домашнего задания) и переменные компоненты (выделяются в пределах каждой из названных частей урока и представляют собой разные способы начала урока, введения и закрепления материала и т.п.).
Начало урока
Урок начинается с организационного момента, который занимает 3-5 минут учебного времени и проходит в быстром темпе. Цель – подготовить учащихся к уроку, сформулировать цель, дать установку на занятие.
Возможное содержание начала урока:
Возможное содержание начала урока:
Приветствие учителя
Формы выражения приветствий, их лексическое наполнение меняются в зависимости от уровня группы. На начальных уровнях владения РКИ преподаватель употребляет одну-две этикетных фразы: Здравствуйте! Доброе утро! Добрый день! Позже к ним добавляются фразы: Как дела? Что у вас нового?
Вступительная беседа/речевая зарядка
Приветствие преподавателя часто переходит в беседу с учащимися по поводу какого-либо события, погоды и т.д. Чаще всего беседы преподаватель стимулирует учащихся на обсуждение вопросов, связанных с темой занятия.
Речевая зарядка – это такой вид деятельности в начале урока, который преследует две цели: помочь учащимся войти в языковую среду и ввести их в тему урока.
Задачи речевой зарядки:
Речевая зарядка – это такой вид деятельности в начале урока, который преследует две цели: помочь учащимся войти в языковую среду и ввести их в тему урока.
Задачи речевой зарядки:
- вызвать у учащихся желание говорить на иностранном языке;
- настроить слуховой и речевой аппарат учащихся на иностранный язык;
- актуализировать (использовать) в речи изученный на предыдущих уроках языковой материал;
- развивать спонтанную речь учащихся.
Целеполагание
Обсуждение целей урока и краткий обзор того, что будет изучаться.
Фонетическая зарядка
Фонетическая зарядка – это короткое упражнение, направленное на отработку произношения и развитие фонетических навыков учащихся. Она помогает улучшить артикуляцию, интонацию и ритм речи.
Основные цели фонетической зарядки:
Примеры упражнений для фонетической зарядки:
1) Повторение звуков. Студенты повторяют за преподавателем или аудиозаписью отдельные звуки или слоги, уделяя внимание артикуляции.
Повторяйте хором слоги: ще, щи, ща, щу, що
Повторяйте хором слова: овощ, овоща, овощу, овощ, овощем, овоще, овощи, овощам, овощи, овощами, овощах.
Основные цели фонетической зарядки:
- Разогрев голосового аппарата. Подготовка учащихся к активному использованию языка, настройка на правильное произношение звуков.
- Отработка звуков. Упражнения на произнесение сложных для учащихся звуков, которые могут отсутствовать в их родном языке.
- Отработка правильной интонации и ударения в словах и предложениях.
- Работа над беглостью речи и естественным звучанием фраз.
Примеры упражнений для фонетической зарядки:
1) Повторение звуков. Студенты повторяют за преподавателем или аудиозаписью отдельные звуки или слоги, уделяя внимание артикуляции.
Повторяйте хором слоги: ще, щи, ща, щу, що
Повторяйте хором слова: овощ, овоща, овощу, овощ, овощем, овоще, овощи, овощам, овощи, овощами, овощах.
2) Скороговорки. Произношение скороговорок помогает развивать чёткость и быстроту речи.
Карл у Клары украл кораллы,
Клара у Карла украла кларнет.
Карл у Клары украл кораллы,
Клара у Карла украла кларнет.
3) Имитация интонации. Повторение фраз с разными интонациями (вопросительной, утвердительной, восклицательной).
4) Чтение стихотворений/мини-диалогов с акцентом на правильное произношение и интонацию.
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.
- Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч.
(А. Барто).
4) Чтение стихотворений/мини-диалогов с акцентом на правильное произношение и интонацию.
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.
- Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч.
(А. Барто).
Проверка домашнего задания (5-7 минут)
Проверка домашнего задания может осуществляться в различных формах. Это может быть:
- выборочная проверка,
- самопроверка,
- взаимопроверка,
- тестовый контроль.
Основная часть урока
Основная часть урока включает в себя следующие структурные единицы: объяснение нового материала, его закрепление в ходе выполнения тренировочных упражнений, речевую практику, работу с текстом, аудирование, и др.
Введение нового учебного материала (10-15 минут)
Объяснение нового материала может иметь индуктивный характер и дедуктивный характер.
Индуктивный путь объяснения нового материала на уроке иностранного языка — это метод обучения, при котором студенты сначала сталкиваются с примерами и ситуациями, содержащими новый языковой материал, и только затем самостоятельно или с помощью преподавателя обобщают информацию и формулируют правило. Этот подход противоположен дедуктивному, где правило сначала объясняется, а затем приводятся примеры, иллюстрирующие его использование в речи.
Индуктивный путь объяснения нового материала на уроке иностранного языка — это метод обучения, при котором студенты сначала сталкиваются с примерами и ситуациями, содержащими новый языковой материал, и только затем самостоятельно или с помощью преподавателя обобщают информацию и формулируют правило. Этот подход противоположен дедуктивному, где правило сначала объясняется, а затем приводятся примеры, иллюстрирующие его использование в речи.
Основные характеристики индуктивного подхода
- Студенты начинают с изучения конкретных примеров (речевых образцов), а затем выводят общее правило или закономерность.
- Новый материал представляется в контексте, что помогает студентам понять его использование и значение в реальной коммуникации.
- Студенты активно вовлечены в учебный процесс. Самостоятельная работа учащихся с учебным материалом помогает его сознательному усвоению.
- Студенты учатся анализировать языковые структуры и делать выводы, что развивает их аналитическое мышление.
Основные характеристики дедуктивного подхода
- Урок начинается с объяснения правила. Затем приводятся примеры, иллюстрирующие использование правила в речи.
- Дедуктивный подход удобен для объяснения сложных правил, которые трудно сформулировать самостоятельно.
- Экономичен по времени, так как студенты получают сформулированное правило.
- Некоторые студенты предпочитают четкие инструкции и правила, которые они могут сразу применять на практике.
Современная методика рекомендует преподавателям объяснять новый материал в коммуникативной форме, через тематические или ситуативные тексты, с помощью средств наглядности, демонстрируя схемы, картинки, слайды и т.д., через реалии русского языка, путём имитации условий реальной коммуникации (речевые образцы, диалоги).
Объяснение материала должно быть:
Объяснение материала должно быть:
- кратким;
- чётким;
- последовательным;
- доступным учащимся;
- по возможности максимально наглядным.
Закрепление нового материала (15-20 минут)
Для закрепления нового материала используются подготовительные (языковые) упражнения.
Подготовительные упражнения направленны на тренировку и автоматизацию употребления языкового материала. Различаются фонетические, лексические, грамматические упражнения, формирующие соответствующие навыки. При выполнении подготовительных упражнений внимание обучаемого направлено на усвоение формы, значения и употребления. Подготовительные упражнения дают возможность сконцентрировать внимание учащегося на определенном явлении языка.
В методике преподавания иностранных языков выделяют следующие типы подготовительных упражнений.
Подготовительные упражнения направленны на тренировку и автоматизацию употребления языкового материала. Различаются фонетические, лексические, грамматические упражнения, формирующие соответствующие навыки. При выполнении подготовительных упражнений внимание обучаемого направлено на усвоение формы, значения и употребления. Подготовительные упражнения дают возможность сконцентрировать внимание учащегося на определенном явлении языка.
В методике преподавания иностранных языков выделяют следующие типы подготовительных упражнений.
Имитативные упражнения
Имитативные упражнения – используются для закрепления лексических единиц и грамматических моделей и их автоматизации в речи, т.е. для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков.
При выполнении упражнения учащийся повторяет фразу вслед за преподавателем (диктором).
Подтвердите, что это так.
- Петр хороший студент?
- ДА, Петр хороший студент.
При выполнении упражнения учащийся повторяет фразу вслед за преподавателем (диктором).
Подтвердите, что это так.
- Петр хороший студент?
- ДА, Петр хороший студент.
Подстановочные упражнения
В таких упражнениях предлагается сделать замену слова или группы слов по образцу. В зависимости от характера задания это может быть:
а) подстановка, не требующая изменения формы других слов во фразе;
б) подстановка, связанная с изменением нескольких слов;
в) подстановка с заменой слова сходным / противоположным по смыслу.
Подстановочные упражнения широко используются для формирования навыка и образования речевых автоматизмов.
Выберите нужное слово.
- Я (идёт, идём, иду) в библиотеку.
- Ты тоже (иду, идёшь, идут) туда?
- А Миша куда (идёт, идёте, идём)?
Вместо точек напишите личные местоимения.
… читаю газету.
… читаете текст.
… читаешь письмо.
… читает рассказ.
а) подстановка, не требующая изменения формы других слов во фразе;
б) подстановка, связанная с изменением нескольких слов;
в) подстановка с заменой слова сходным / противоположным по смыслу.
Подстановочные упражнения широко используются для формирования навыка и образования речевых автоматизмов.
Выберите нужное слово.
- Я (идёт, идём, иду) в библиотеку.
- Ты тоже (иду, идёшь, идут) туда?
- А Миша куда (идёт, идёте, идём)?
Вместо точек напишите личные местоимения.
… читаю газету.
… читаете текст.
… читаешь письмо.
… читает рассказ.
Трансформационные упражнения
От подстановочных такие упражнения отличаются более сложным характером преобразования предложения в соответствии с инструкцией.
Например: замените утверждение на отрицание; преобразуйте активный оборот в пассивный; замените прямую речь косвенной.
Например: замените утверждение на отрицание; преобразуйте активный оборот в пассивный; замените прямую речь косвенной.
Упражнения на дополнение предложений
Закончите фразу.
Я приехал … .
Я учусь … .
Мои друзья каждый вечер … .
Я приехал … .
Я учусь … .
Мои друзья каждый вечер … .
Упражнения на соединение предложений
Учащимся предлагается объединить два простых предложения в сложное, произведя необходимые изменения в структуре предложения.
Практика (20-25 минут)
Цель этого этапа урока заключается в том, чтобы добиться применения усвоенного материала в различных ситуациях общения. В результате практики учащиеся овладевают речевыми умениями, а для их формирования используются речевые (коммуникативные) упражнения. При выполнении речевых упражнений внимание учащихся сосредоточено на содержании высказывания, а оформление высказывания в соответствии с нормами языка происходит в автоматическом режиме благодаря знаниям и речевым навыкам, сформированным на предыдущем этапе урока.
К речевым упражнениям относятся:
К речевым упражнениям относятся:
Вопросно-ответные упражнения
Этот вид упражнений наиболее часто встречается в практике обучения РКИ. Вопросы задаются к содержанию прочитанного текста или к ситуации общения.
Ситуативные упражнения
Один из наиболее распространенных видов речевых упражнений. Учащимся предлагается описать ситуацию. При этом предлагается использовать опорные слова.
Представьте себе, что вы возвратились из турпохода и хотите поделиться своими впечатлениями с другом. Запишите возможный вариант своего рассказа. В своем рассказе используйте новые слова и выражения, изученные на уроке.
Представьте себе, что вы возвратились из турпохода и хотите поделиться своими впечатлениями с другом. Запишите возможный вариант своего рассказа. В своем рассказе используйте новые слова и выражения, изученные на уроке.
Ролевая игра
Ролевая игра – упражнение, в котором учащиеся принимают на себя определенные роли и разыгрывают сценарии на изучаемом языке. Учащиеся могут практиковать язык в контексте, близком к реальным жизненным ситуациям, таким как посещение ресторана, бронирование отеля или деловая встреча.
Дискутивные упражнения
Предусматривают обсуждение какой-либо проблемы, события. Как организовать дискуссию? Преподаватель подбирает тему, которая будет интересна и актуальна для учащихся, а также соответствует их уровню владения языком. Учащиеся готовятся к дискуссии (читают необходимые материалы, смотрят видеозаписи, проводят исследование и т.п.). Преподаватель объясняет правила проведения дискуссии (время на выступление, порядок высказываний, уважительное отношение к чужому мнению). Преподаватель модерирует дискуссию, задавая вопросы и направляя обсуждение, чтобы все участники имели возможность высказаться. По окончании дискуссии преподаватель дает обратную связь.
Основная часть урока может быть посвящена какой-либо одной учебной задаче или решению нескольких задач: тренировке в диалогической / монологической речи, работе с текстом, беседе по пройденному материалу, переводу.
А.Н. Щукин отмечает, что установка основной части урока только на один вид работы вряд ли целесообразна. Следует по возможности разнообразить формы и методы работы в достижении поставленной цели обучения.
А.Н. Щукин отмечает, что установка основной части урока только на один вид работы вряд ли целесообразна. Следует по возможности разнообразить формы и методы работы в достижении поставленной цели обучения.
Заключительная часть урока
Завершающая часть урока включает в себя подведение итогов урока, контроль, оценку работы, объяснение домашнего задания (3-5 минут).
Домашнее задание является необходимым элементом учебного процесса. В качестве письменных домашних заданий могут быть использованы следующие:
Домашнее задание является необходимым элементом учебного процесса. В качестве письменных домашних заданий могут быть использованы следующие:
- Списывание отдельных предложений или целых упражнений с дополнительным указанием обратить внимание на конкретные языковые явления.
- Составление вопросов и их запись на основе текста, иллюстрации.
- Свободные сочинения или сочинения на заданную тему.
- Письменное исправление ошибок путём составления предложений со словами или словосочетаниями, в которых были допущены ошибки, и др.
- Самостоятельное чтение текста и составление его плана: тезисного, вопросного и др.
- Пересказ текста.
- Подготовка к беседе по определённой теме.
- Заучивание наизусть слов (словосочетаний, речевых формул) на заданную тему.
Использованные источники
- Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М., 1988.
- Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1988.
- Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991.
- Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко и др. Минск, 1996.
- Шибко Н.Л. Общие вопросы методики преподавания русского языка как иностранного. СПб., 2014.
- Крючкова, Л. С. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному : учебное пособие / Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. — 7-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2017. — 477 с.
- Щукин, A. H. Методика преподавания русского языка как иностранного : учебное пособие / A. H. Щукин. — 4-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2017. — 509 с.
