Из чего состоит занятие по РКИ?
В этом уроке вы:
- вспомните, какие типы уроков иностранного языка существуют;
- повторите, из каких компонентов состоит занятие по РКИ;
- примените полученные знания на практике.
Изображение: Midjourney
Типология уроков иностранного языка.
Урок — это законченный отрезок работы по обучению, на протяжении которого осуществляется достижение определенных практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных целей.
Цели уроков по иностранному языку могут разными. Так, урок может быть направлен на знакомство с новым материалом и отработку лексико-грамматических навыков студентов. Целью урока иностранного языка также может быть практика в различных видах речевой деятельности – чтении, аудировании, письме и говорении.
Цели уроков по иностранному языку могут разными. Так, урок может быть направлен на знакомство с новым материалом и отработку лексико-грамматических навыков студентов. Целью урока иностранного языка также может быть практика в различных видах речевой деятельности – чтении, аудировании, письме и говорении.
Задание 1. Сопоставьте тип урока и его описание (по А.Н. Щукину).
1. Уроки, направленные на овладение средствами языка.
2. Уроки, направленные на овладение деятельностью общения.
3. Комбинированные уроки.
2. Уроки, направленные на овладение деятельностью общения.
3. Комбинированные уроки.
А) Цель таких уроков — развитие речевых умений в разных видах деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных ранее навыков (лексических, грамматических, фонетических), а именно уроки по овладению рецептивными и продуктивными видами речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо).
Б) Данный тип уроков обеспечивает формирование у учащихся знаний о системе языка (лексика, грамматика, фонетика), на основе которых формируются соответствующие навыки (лексические, грамматические, фонетические).
В) Такие уроки направлены на взаимосвязанное овладение знаниями, навыками и умениями в рамках одного урока. Такой урок может начинаться с аудирования, затем переходить к обсуждению услышанного, далее включать чтение текста, выполнение грамматических упражнений и завершаться письменным заданием.
Б) Данный тип уроков обеспечивает формирование у учащихся знаний о системе языка (лексика, грамматика, фонетика), на основе которых формируются соответствующие навыки (лексические, грамматические, фонетические).
В) Такие уроки направлены на взаимосвязанное овладение знаниями, навыками и умениями в рамках одного урока. Такой урок может начинаться с аудирования, затем переходить к обсуждению услышанного, далее включать чтение текста, выполнение грамматических упражнений и завершаться письменным заданием.
Задание 1
1Б, 2А, 3В
1. Уроки, направленные на овладение средствами языка.
Б) Данный тип уроков обеспечивает формирование у учащихся знаний о системе языка (лексика, грамматика, фонетика), на основе которых формируются соответствующие навыки (лексические, грамматические, фонетические).
2. Уроки, направленные на овладение деятельностью общения.
А) Цель таких уроков — развитие речевых умений в разных видах деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных ранее навыков (лексических, грамматических, фонетических), а именно уроки по овладению рецептивными и продуктивными видами речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо).
3. Комбинированные уроки.
В) Такие уроки направлены на взаимосвязанное овладение знаниями, навыками и умениями в рамках одного урока. Такой урок может начинаться с аудирования, затем переходить к обсуждению услышанного, далее включать чтение текста, выполнение грамматических упражнений и завершаться письменным заданием.
1Б, 2А, 3В
1. Уроки, направленные на овладение средствами языка.
Б) Данный тип уроков обеспечивает формирование у учащихся знаний о системе языка (лексика, грамматика, фонетика), на основе которых формируются соответствующие навыки (лексические, грамматические, фонетические).
2. Уроки, направленные на овладение деятельностью общения.
А) Цель таких уроков — развитие речевых умений в разных видах деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных ранее навыков (лексических, грамматических, фонетических), а именно уроки по овладению рецептивными и продуктивными видами речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо).
3. Комбинированные уроки.
В) Такие уроки направлены на взаимосвязанное овладение знаниями, навыками и умениями в рамках одного урока. Такой урок может начинаться с аудирования, затем переходить к обсуждению услышанного, далее включать чтение текста, выполнение грамматических упражнений и завершаться письменным заданием.
Структура урока иностранного языка.
Структура урока иностранного языка обычно включает несколько ключевых компонентов, которые помогают эффективно организовать процесс обучения и достичь поставленных целей.
К основным компонентам урока иностранного языка относятся: начало занятия, основная часть, заключительная часть.
К основным компонентам урока иностранного языка относятся: начало занятия, основная часть, заключительная часть.
Начало урока.
Урок начинается с приветствия и краткого обсуждения целей занятия. Это помогает настроить учащихся на работу и обозначить, к каким результатам они придут к концу занятия.
В начале занятия могут быть проведены речевая и фонетическая зарядки.
Речевая зарядка – это такой вид деятельности в начале урока, который преследует две цели: первая – помочь учащимся переключиться на изучаемый язык и настроиться на активное использование языка в течение урока; вторая – введение в тему урока и переходный этап к дальнейшей работе.
Фонетическая зарядка — это упражнение, направленное на развитие и совершенствование произносительных навыков учащихся. Фонетическая зарядка может использоваться для практики сложных звуков, для работы над интонацией, ритмом и т.п. Фонетическая зарядка обычно связана с лексическим и грамматическим материалом урока.
В начале занятия могут быть проведены речевая и фонетическая зарядки.
Речевая зарядка – это такой вид деятельности в начале урока, который преследует две цели: первая – помочь учащимся переключиться на изучаемый язык и настроиться на активное использование языка в течение урока; вторая – введение в тему урока и переходный этап к дальнейшей работе.
Фонетическая зарядка — это упражнение, направленное на развитие и совершенствование произносительных навыков учащихся. Фонетическая зарядка может использоваться для практики сложных звуков, для работы над интонацией, ритмом и т.п. Фонетическая зарядка обычно связана с лексическим и грамматическим материалом урока.
Задание 2. Определите, какие задания относятся к фонетической зарядке, а какие к речевой зарядке.
А) Прочитайте скороговорку: На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора!
Б) Прочитайте: наряд, развод, парад, флаг, приказ, рассказ, тетрадь, враг.
В) Слушайте стихотворение. Слушайте стихотворение второй раз, повторяйте за преподавателем.
Г) Игра «Согласен/не согласен»: преподаватель предлагает 4-5 утверждений, связанных с темой урока, и просит учащихся высказать свое мнение, согласиться с утверждением ими опровергнуть его и аргументировать свой ответ.
Д) Просмотр видеоролика, связанного с темой урока. После просмотра преподаватель предлагает ответить на вопросы: «О чем видеофрагмент? Кто его герои? Как вы думаете, какова тема нашего урока?»
Б) Прочитайте: наряд, развод, парад, флаг, приказ, рассказ, тетрадь, враг.
В) Слушайте стихотворение. Слушайте стихотворение второй раз, повторяйте за преподавателем.
Г) Игра «Согласен/не согласен»: преподаватель предлагает 4-5 утверждений, связанных с темой урока, и просит учащихся высказать свое мнение, согласиться с утверждением ими опровергнуть его и аргументировать свой ответ.
Д) Просмотр видеоролика, связанного с темой урока. После просмотра преподаватель предлагает ответить на вопросы: «О чем видеофрагмент? Кто его герои? Как вы думаете, какова тема нашего урока?»
Задание 2
Фонетическая зарядка - А, Б, В
Речевая зарядка - Г, Д
А) Прочитайте скороговорку: На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора!
Б) Прочитайте: наряд, развод, парад, флаг, приказ, рассказ, тетрадь, враг
В) Слушайте стихотворение. Слушайте стихотворение второй раз, повторяйте за преподавателем.
Г) Игра «Согласен/не согласен»: преподаватель предлагает 4-5 утверждений, связанных с темой урока, и просит учащихся высказать свое мнение, согласиться с утверждением ими опровергнуть его и аргументировать свой ответ.
Д) Просмотр видеоролика, связанного с темой урока. После просмотра преподаватель предлагает ответить на вопросы: «О чем видеофрагмент? Кто его герои? Как вы думаете, какова тема нашего урока?»
Фонетическая зарядка - А, Б, В
Речевая зарядка - Г, Д
А) Прочитайте скороговорку: На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора!
Б) Прочитайте: наряд, развод, парад, флаг, приказ, рассказ, тетрадь, враг
В) Слушайте стихотворение. Слушайте стихотворение второй раз, повторяйте за преподавателем.
Г) Игра «Согласен/не согласен»: преподаватель предлагает 4-5 утверждений, связанных с темой урока, и просит учащихся высказать свое мнение, согласиться с утверждением ими опровергнуть его и аргументировать свой ответ.
Д) Просмотр видеоролика, связанного с темой урока. После просмотра преподаватель предлагает ответить на вопросы: «О чем видеофрагмент? Кто его герои? Как вы думаете, какова тема нашего урока?»
Основная часть урока.
Основная часть урока иностранного языка играет ключевую роль в процессе обучения, так как именно в это время учащиеся активно погружаются в изучение нового материала и практикуют полученные знания.
Вот некоторые элементы, которые обычно включают в основную часть урока:
1. Объяснение нового учебного материала. Преподаватель представляет новые слова и грамматические конструкции, объясняя их значение и использование.
2. Развитие навыков аудирования. Учащиеся слушают аудиозаписи или смотрят видео на изучаемом языке, отвечая на вопросы или выполняя задания по содержанию.
3. Чтение и обсуждение текстов. Учащиеся читают тексты вслух или про себя, после чего обсуждают их содержание и отвечают на вопросы.
4. Практика разговорной речи. Преподаватель организует диалоги или ролевые игры, чтобы учащиеся могли применять новые знания в контексте реальных ситуаций.
Вот некоторые элементы, которые обычно включают в основную часть урока:
1. Объяснение нового учебного материала. Преподаватель представляет новые слова и грамматические конструкции, объясняя их значение и использование.
2. Развитие навыков аудирования. Учащиеся слушают аудиозаписи или смотрят видео на изучаемом языке, отвечая на вопросы или выполняя задания по содержанию.
3. Чтение и обсуждение текстов. Учащиеся читают тексты вслух или про себя, после чего обсуждают их содержание и отвечают на вопросы.
4. Практика разговорной речи. Преподаватель организует диалоги или ролевые игры, чтобы учащиеся могли применять новые знания в контексте реальных ситуаций.
Объяснение нового учебного материала
Преподаватель показывает учащимся рисунок и записывает на доске фразу «Этому мужчине нужны очки». Преподаватель говорит:
Этот мужчина плохо видит. Мужчине нужны очки. Он надевает очки и в очках видит хорошо.
Преподаватель задает вопрос: Что значит: «Мужчине нужны очки?». Ожидается ответ вроде: «Нет очков – видит плохо, есть очки – видит хорошо».
Преподаватель задает вопрос: Что значит: «Мужчине нужны очки?». Ожидается ответ вроде: «Нет очков – видит плохо, есть очки – видит хорошо».
Закрепление нового материала
Задача этого этапа заключается в усвоении учащимися речевого образца и умении понимать и порождать высказывания, построенные по аналогии на ограниченном материале. Он состоит из нескольких подэтапов: имитация, подстановка, трансформация, предречевые задания.
Задание 3. Сопоставьте название этапа (1-4) с его описанием (А-Г).
Этапы:
1) Имитация
2) Подстановка
3) Трансформация
4) Предречевые задания
Этапы:
1) Имитация
2) Подстановка
3) Трансформация
4) Предречевые задания
А) Преподаватель (показывая рисунок): Этому мальчику нужна ложка?
Ученик: Да, мальчику нужна ложка.
Преподаватель: Этой девочке нужна ложка?
Ученик: Нет, девочке не нужна ложка.
Важно употребить прилагательное нужен в сочетании с существительными всех родов. Здесь требуется обратить внимание учащихся на то, что изучаемое слово имеет беглый гласный: нужен – нужна, нужно, нужны.
Ученик: Да, мальчику нужна ложка.
Преподаватель: Этой девочке нужна ложка?
Ученик: Нет, девочке не нужна ложка.
Важно употребить прилагательное нужен в сочетании с существительными всех родов. Здесь требуется обратить внимание учащихся на то, что изучаемое слово имеет беглый гласный: нужен – нужна, нужно, нужны.
Б) На этом этапе студенты учатся переключаться с одной схемы на другую, соединять несколько схем. Вот образец одного из таких заданий:
Преподаватель: Студенты хотят пойти в театр. Но у студентов нет билетов в театр.
Ученик: Студентам нужны билеты в театр.
Преподаватель: Студенты хотят пойти в театр. Но у студентов нет билетов в театр.
Ученик: Студентам нужны билеты в театр.
В) Задача этого этапа – подготовить учащихся к использованию усвоенной схемы выполнения действий.
Преподаватель: Кому нужен карандаш?
Ученик: Карандаш нужен коту.
Преподаватель: А что нужно мыши?
Ученик: И мыши нужен карандаш.
Преподаватель: Кому нужен карандаш?
Ученик: Карандаш нужен коту.
Преподаватель: А что нужно мыши?
Ученик: И мыши нужен карандаш.
В этих же целях можно использовать задание раскрыть скобки, типа:
Что нужно ученикам? (тетради). Кому нужны лекарства? (больной). Что нужно маме? (сумка). Что нужно папе? (портфель). Что нужно учителю? (мел). Кому нужен мяч? (футболист). Кому нужно задание? (ученики).
Что нужно ученикам? (тетради). Кому нужны лекарства? (больной). Что нужно маме? (сумка). Что нужно папе? (портфель). Что нужно учителю? (мел). Кому нужен мяч? (футболист). Кому нужно задание? (ученики).
Г) Задача этого этапа заключается в том, чтобы научить студентов пользоваться схемой в реальных ситуациях, пока что ограниченных преподавателем.
Преподаватель: Вот обезьяна. А это бананы. Обезьяне нужны бананы.
Преподаватель: Посмотрите рисунки и скажите, кому что нужно.
Преподаватель: Вот обезьяна. А это бананы. Обезьяне нужны бананы.
Преподаватель: Посмотрите рисунки и скажите, кому что нужно.
Изображения: Midjourney
Задание 3
1. Имитация.
А) Преподаватель (показывая рисунок): Этому мальчику нужна ложка?
Ученик: Да, мальчику нужна ложка.
Преподаватель: Этой девочке нужна ложка?
Ученик: Нет, девочке не нужна ложка.
Важно употребить прилагательное нужен в сочетании с существительными всех родов. Здесь требуется обратить внимание учащихся на то, что изучаемое слово имеет беглый гласный: нужен – нужна, нужно, нужны.
2. Подстановка.
В) Задача этого этапа – подготовить учащихся к использованию усвоенной схемы выполнения действий.
Преподаватель: Кому нужен карандаш?
Ученик: Карандаш нужен коту.
Преподаватель: А что нужно мыши?
Ученик: И мыши нужен карандаш.
В этих же целях можно использовать задание раскрыть скобки, типа:
Что нужно ученикам? (тетради) Кому нужны лекарства? (больной) Что нужно маме? (сумка) Что нужно папе? (портфель) Что нужно учителю? (мел) Кому нужен мяч? (футболист) Кому нужно задание? (ученики)
3. Трансформация.
Б) На этом этапе студенты учатся переключаться с одной схемы на другую, соединять несколько схем. Вот образец одного из таких заданий:
Преподаватель: Студенты хотят пойти в театр. Но у студентов нет билетов в театр.
Ученик: Студентам нужны билеты в театр.
4. Предречевые задания.
Г) Задача этого этапа заключается в том, чтобы научить студентов пользоваться схемой в реальных ситуациях, пока что ограниченных преподавателем.
Преподаватель: Вот обезьяна. А это бананы. Обезьяне нужны бананы.
Преподаватель: Посмотрите рисунки и скажите, кому что нужно.
- Имитация - А
- Подстановка - В
- Трансформация - Б
- Предречевые задания - Г
1. Имитация.
А) Преподаватель (показывая рисунок): Этому мальчику нужна ложка?
Ученик: Да, мальчику нужна ложка.
Преподаватель: Этой девочке нужна ложка?
Ученик: Нет, девочке не нужна ложка.
Важно употребить прилагательное нужен в сочетании с существительными всех родов. Здесь требуется обратить внимание учащихся на то, что изучаемое слово имеет беглый гласный: нужен – нужна, нужно, нужны.
2. Подстановка.
В) Задача этого этапа – подготовить учащихся к использованию усвоенной схемы выполнения действий.
Преподаватель: Кому нужен карандаш?
Ученик: Карандаш нужен коту.
Преподаватель: А что нужно мыши?
Ученик: И мыши нужен карандаш.
В этих же целях можно использовать задание раскрыть скобки, типа:
Что нужно ученикам? (тетради) Кому нужны лекарства? (больной) Что нужно маме? (сумка) Что нужно папе? (портфель) Что нужно учителю? (мел) Кому нужен мяч? (футболист) Кому нужно задание? (ученики)
3. Трансформация.
Б) На этом этапе студенты учатся переключаться с одной схемы на другую, соединять несколько схем. Вот образец одного из таких заданий:
Преподаватель: Студенты хотят пойти в театр. Но у студентов нет билетов в театр.
Ученик: Студентам нужны билеты в театр.
4. Предречевые задания.
Г) Задача этого этапа заключается в том, чтобы научить студентов пользоваться схемой в реальных ситуациях, пока что ограниченных преподавателем.
Преподаватель: Вот обезьяна. А это бананы. Обезьяне нужны бананы.
Преподаватель: Посмотрите рисунки и скажите, кому что нужно.
Практика
На этом этапе происходит выход в коммуникацию с использованием усвоенной схемы действий. Этому служат речевые задания, например:
Преподаватель: Узнайте друг у друга, кому что нужно, по образцу:
Лена: Тебе нужны новые кроссовки?
Вася: Да, мне очень нужны новые кроссовки. Мои уже очень старые. А тебе нужна новая книга?
Лена: Нет, мне не нужна новая книга. Я еще читаю книгу, которую ты дал мне на прошлой неделе.
Преподаватель: Узнайте друг у друга, кому что нужно, по образцу:
Лена: Тебе нужны новые кроссовки?
Вася: Да, мне очень нужны новые кроссовки. Мои уже очень старые. А тебе нужна новая книга?
Лена: Нет, мне не нужна новая книга. Я еще читаю книгу, которую ты дал мне на прошлой неделе.
Заключительная часть урока.
Подведение итогов
На этом этапе преподаватель еще раз напоминает учащимся цель, которая была достигнута в ходе занятия:
Преподаватель: Чему мы научились сегодня? Мы научились говорить, кому что нужно.
Объяснение домашнего задания
Преподаватель: Прочитайте текст Валентины Осеевой «Волшебное слово». Скажите, что было нужно Павлику? Какое волшебное слово ему было нужно?
На этом этапе преподаватель еще раз напоминает учащимся цель, которая была достигнута в ходе занятия:
Преподаватель: Чему мы научились сегодня? Мы научились говорить, кому что нужно.
Объяснение домашнего задания
Преподаватель: Прочитайте текст Валентины Осеевой «Волшебное слово». Скажите, что было нужно Павлику? Какое волшебное слово ему было нужно?
Использованные источники
- Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М., 1988.
- Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1988.
- Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991.
- Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко и др. Минск, 1996.
- Шибко Н.Л. Общие вопросы методики преподавания русского языка как иностранного. СПб., 2014.
- Крючкова, Л. С. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному : учебное пособие / Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. — 7-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2017. — 477 с.
- Щукин, A. H. Методика преподавания русского языка как иностранного : учебное пособие / A. H. Щукин. — 4-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2017. — 509 с.
- Морозов В.Э. Методика урока русского языка как иностранного: учебно-методическое пособие по преподаванию русского языка в инокультурной среде. - Издательство "Икар", 2024. – 226 с.
