Чтение ‒ это единый процесс, состоящий из техники чтения и понимания содержания письменного сообщения. Работа по обучению чтению начинается с этапа формирования навыков техники чтения, чтения вслух и чтения про себя. Эта работа проводится в неразрывной связи с фонетическим аспектом языка: с постановкой произношения, усвоением ритмико-мелодических и интонационных моделей изучаемого языка.

Упражнения для отработки навыков техники чтения:

1.  Фонетические упражнения, направленные на формирование произносительных навыков.
2.  Чтение предложений с постепенным наращиванием элементов (сначала в замедленном темпе, а затем во все убыстряющемся).

Например:

– Антон читает.

– Антон читает статью.

– Антон читает интересную статью.

– Антон читает интересную статью о футболе.

3.  Чередующееся чтение утвердительных и вопросительных предложений.
4.   Фонетический анализ предложений и фонетическая разметка текста (нахождение фразового ударения, смысловых групп, определение типа интонационных конструкций).
5.   Чтение небольших отрывков с предварительно отработанным чтением отдельных составляющих его фраз.
6.  Заучивание наизусть небольших стихотворений и прозаических отрывков, пословиц, поговорок, крылатых выражений, скороговорок и последующее их чтение по книге.
7.  Заучивание наизусть того же материала со слуха.
8.  Выразительное чтение поэтических и прозаических отрывков.

Методисты считают, что можно говорить об отработанной технике чтения, если:
– имеются прочные ассоциации между буквой и звуком;
– в памяти хранится система правил чтения;
– выработаны навыки правильного интонирования на уровне текста;
– внимание учащихся отвлекается от правил артикуляции.

При выборе текста для обучения тому или иному виду чтения значимыми критериями являются: его логико-композиционная структура, объем, языковые трудности.

Основанием для отнесения текста к определенному виду чтения является соотношение в нем основной и второстепенной информации. Текст для ознакомительного чтения может содержать до 25% второстепенной информации, тексты, информационно насыщенные, пригодны для изучающего чтения. Для поискового и просмотрового чтения степень информационной насыщенности текста особого значения не имеет.

Текст для ознакомительного чтения по объему должен быть в несколько раз больше текста для изучающего чтения. Он не должен быть трудным в языковом отношении. Этот вид чтения протекает в быстром темпе, при этом не предполагается пользование словарем. Учащихся необходимо приучить к мысли, что незнание отдельных слов текста, непонимание отдельных синтаксических структур не является препятствием для понимания общего содержания текста.

Текст для изучающего чтения предполагает использование словаря, поэтому там могут быть новые для учащихся слова. Однако их количество не должно превышать 10‒12 слов на страницу (4‒6%).

Языковая трудность текстов для поискового и просмотрового вида менее существенна, незнакомых языковых фактов в них может быть больше, однако их количество не должно препятствовать конечной цели этого вида чтения ‒ составить самое общее представление о  тексте или найти в нем какие-либо данные.

По данным лингвостатистики, 2300‒2500 слов дают 85% охвата информации текста. Сюда включается около 500 высокочастотных слов, куда входят союзы, предлоги, знаменательные слова. Обучение этому пласту лексики довольно тесно смыкается с грамматическим аспектом работы.

Для обеспечения процесса реального чтения учащиеся должны владеть реальным пассивным словарем и потенциальным словарем.

В методической литературе принята классификация упражнений по обучению чтению по отношению к процессу чтения текста, они делятся на предтекстовые, притекстовые и послетекстовые.

При выработке общих базовых навыков чтения, связанных с этапом понимания информации, важной оказывается работа по развитию различных видов догадки и формированию потенциального словаря учащихся. Потенциальный словарь состоит из слов, которые раньше не изучались, но смысл их становится понятным на основе каких-то сигналов. Например, в качестве таких сигналов может выступить сходство с родным языком, слова-интернационализмы, знакомые элементы слов и словообразовательные модели, контекст и др.

Работа по развитию догадки на основе лингвистических и экстралингвистических (контекстуальных) опор может осуществляться в серии специальных упражнений:

1.    Выбрать из списка слов (текста) однокоренные слова; определить их значение.
2.    Выбрать из списка слов (текста) слова с определенной приставкой (суффиксом); определить их значение.
3.   Сгруппировать слова, обозначающие лицо, предмет, действие, признак и т.п.
4.    Восполнить предложение недостающим по смыслу словом путем нахождения его среди данных слов, иногда слов, сходных по написанию.
5.    Восполнить предложение недостающим по смыслу словом на основе контекстуальной догадки.
6.    Предположить содержание текста (развитие, завершение) по его заглавию.

Для осуществления полноценного чтения важно также научить умению выделять главное в предложении, абзаце, тексте. В связи с этим рекомендуются следующие упражнения.

1.  Найти в предложении главное, т.е. субъект и предикат.
2.   Найти в предложении (тексте) слова (абзацы), которые могут быть исключены.
3.  Найти в тексте главные мысли, ориентируясь на предложенный план.
4.  Составить план текста.