Одним из наиболее важных критериев является доступность или посильность текста для учащихся. Текст становится доступным для восприятия при условии, что:

• студенты знают большинство слов текста и имеют представление о его теме;
• в тексте содержится не только важная, ключевая информация, но и избыточная, лишняя. Это могут быть вводные слова, повторы, синонимы;
• текст построен в соответствии с психолингвистической нормой текстовости: психологи утверждают, что информация может быть усвоена и воспроизведена на 90%, если выражена фразой в начале абзаца, на 80% — если в конце абзаца и лишь на 20% — если расположена в середине смысловой части или рассредоточена в нескольких фразах.

По степени трудности методисты выделяют 3 группы текстов.

С точки зрения методистов, слушать хочется только то, что интересно, важно или полезно: «Только желание понять смысл заставит слушателя, мобилизовав внимание, память и всю психическую деятельность, преодолевать трудности при восприятии неродного языка. Следовательно, эффективность обучения аудированию зависит, в первую очередь, от заинтересованности обучающегося в понимании содержания речи».

На занятия методисты рекомендуют брать материалы из реальных жизненных ситуаций общения носителей языка, например, из средств массовой информации (радио, телевидения, интернет-СМИ), кинофильмов и мультипликации, песен, объявлений, которые звучат в транспорте или на улице, рекламы. На начальных этапах изучения языка могут использоваться специально составленные или адаптированные (упрощенные) тексты.

На предтекстовом этапе студенты должны подготовиться к аудированию: вспомнить лексику по теме текста, познакомиться с новыми словами, если они являются ключевыми (важными для понимания текста). Чтобы студенты подготовились к аудированию, проводится небольшая беседа по теме теста. Основой для беседы могут быть вопросы преподавателя или подготовленный им видеоряд. Затем (при необходимости) семантизируются слова, о значении которых студенты не смогут догадаться самостоятельно. На этом же этапе можно целесообразны задания, развивающие языковую догадку студентов.

На притекстовом этапе студенты должны получить задание, которое поможет им выбрать стратегию слушания, выбрав нужный вид аудирования.

Послетекстовый этап нужен для того, чтобы проконтролировать понимание текста, дать студентам возможность рассказать о том, как они поняли текст. Важным аспектом обучения является использование аудиотекстов, которые способствуют развитию всех четырех языковых навыков: аудирования, говорения, чтения и письма. Так, одно из типичных упражнений послетекстового этапа – это устный или письменный пересказ. Когда мы учим студентов пересказывать текст или писать изложение, допускается повторное прослушивание текста. Для выполнения данного типа упражнений требуется, чтобы студент глубоко понял прослушанный текст и хорошо его запомнил, поэтому при подготовки к пересказу или изложению больше внимание уделяется анализу текста: и общему смыслу, и деталям, и композиции. Рекомендуется создавать различные виды планов прослушанного текста (краткий или подробный; вопросный или тезисный). На послетекстовом этапе контроль понимания облегчает закрепление материала, в то время как языковые упражнения и пересказы способствуют интеграции нового лексического запаса. Процесс создания письменных изложений, основанных на прослушанном материале, углубляет навыки письменной речи, развивая креативное мышление и способность к структурному изложению информации.
Завершая этап работы с аудиотекстом, важно акцентировать внимание не только на репродукции информации, но и на развитии критического мышления. Работа с текстом может включать анализ, обсуждение и даже творчество, что стимулирует интерес студентов и делает обучение более увлекательным и эффективным.