Основная цель обучения иностранному языку ‒ это обучение речи как средству общения. Устная речь занимает особое место в обучении живому иностранному языку: она является, как правило, и основным стимулом изучения языка, и основным критерием уровня владения языком. Устное общение предполагает достаточно быструю реакцию и речевую продукцию, осуществляемую без поправок и предварительного обдумывания. Для того чтобы состоялась речевая деятельность, необходимо наличие как минимум двух партнеров (отправителя речи и получателя), один «порождает» речевое высказывание, другой воспринимает, осмысливает его и «порождает» ответную реплику. Поэтому можно сказать, что устная речь ‒ это единство двух взаимосвязанных процессов: процесса говорения и процесса аудирования.

Говорение ‒ это продуктивный вид речевой деятельности, который реализуется, когда в сознании говорящего возникает потребность в речевом воздействии на собеседника.

Большинство психолингвистов доказывают, что в деятельности говорящего следует различать несколько моментов. Прежде всего, появляется замысел (интенция) высказывания, т.е. общий образ будущего высказывания, возникающий в связи со стимулом к говорению. Замысел конкретизируется во внутренней программе высказывания, а внутренняя программа реализуется во внешней речи. Внешняя речь имеет постоянную связь с замыслом, которая проявляется в самоконтроле и коррекции высказанного. Вот почему мы наблюдаем в речи повторы, дополнения, поправки.

На пути создания речевого высказывания от замысла до внешней речи психологи выделяют три основных действия:

Для осуществления говорения необходимы определенные условия:

• наличие речевой ситуации, что является стимулом к говорению;
• наличие знаний (грамматических и лексических) для выражения своих мыслей;
• наличие отношения к объекту речи;
• наличие цели сообщения своих мыслей.

Под речевой ситуацией здесь принимается лишь то, что вызывает общение, благоприятствует и сопутствует ему.

Общение может быть разных видов ‒ индивидуальным, групповым и публичным.

Принцип ситуативности при обучении говорению на иностранном языке имеет исключительно важное значение, а проблема коммуникативной ситуации является ключевой в организации современного учебного процесса.

При обучении говорению должна постоянно обеспечиваться новизна ситуаций. Она создается изменением событий, варьированием речевой задачи. В учебном процессе используются как естественные (реальные), так и специально созданные (искусственные) коммуникативные ситуации. И те и другие ситуации должны стимулировать речевое взаимодействие.
Создать коммуникативную ситуацию ‒ это значит в первую очередь активизировать учащихся, мобилизовать их на осуществление речевого контакта в определенных целях общения (запросить информацию, уточнить свою точку зрения, согласиться / не согласиться, возразить, выразить удовлетворение и т.д.).

Учебная ситуация может быть создана:

• с помощью ссылки на какое-то реальное событие (спектакль, концерт и т.д.);
• с помощью зрительной наглядности (картины, видео, кинофильмы);
• на основе устного словесного описания и стимуляции воображения;
• с помощью текста, дающего представление о предмете возможной коммуникации.

Обучение монологической и диалогической речи на занятиях по РКИ является важной частью развития коммуникативных навыков учащихся

Оба аспекта — монологическая и диалогическая речь — важны для полноценного овладения иностранным языком. Баланс между ними позволяет студентам не только уверенно высказываться, но и эффективно взаимодействовать с другими людьми в различных коммуникативных ситуациях.