Занятие по РКИ: как планировать и ставить цели?
В этом уроке вы:
- повторите, что такое цели и задачи урока иностранного языка и как их правильно формулировать;
- вспомните, что такое таксономия Блума;
- примените полученные знания на практике.
Изображение: Midjourney
Важность формулирования целей.
Формулирование целей занятия по иностранному языку является важным компонентом образовательного процесса по нескольким причинам.
Задание 1. Сопоставьте причины, поясняющие важность формулирования целей каждого занятия по иностранному языку, и их трактовки.
1. Направленность и структура
2. Мотивация учащихся
3. Оценка прогресса
4. Конкретизация ожиданий
5. Управление временем
6. Развитие навыков самооценки
2. Мотивация учащихся
3. Оценка прогресса
4. Конкретизация ожиданий
5. Управление временем
6. Развитие навыков самооценки
А) Учащиеся учатся самостоятельно оценивать свои достижения и прогресс, что способствует развитию навыков самоконтроля и самоорганизации.
Б) Цели позволяют как преподавателю, так и студентам оценить, насколько успешно усвоен материал. Это помогает выявить пробелы в знаниях и скорректировать учебный процесс при необходимости.
В) Когда студенты знают, что конкретно они должны достичь в конце занятия, это повышает их заинтересованность в учебном процессе. Они понимают, зачем выполняют те или иные задания и как это поможет им в дальнейшем.
Г) Формулирование целей помогает студентам понять, чего от них ожидают. Это снижает уровень неопределенности и способствует более целенаправленной работе.
Д) Четкие цели помогают эффективно распределить время занятия, уделяя внимание наиболее важным аспектам изучаемого материала.
Е) Четко сформулированные цели помогают преподавателю структурировать занятие, определить последовательность учебных заданий и выбрать наиболее эффективные методы обучения.
Б) Цели позволяют как преподавателю, так и студентам оценить, насколько успешно усвоен материал. Это помогает выявить пробелы в знаниях и скорректировать учебный процесс при необходимости.
В) Когда студенты знают, что конкретно они должны достичь в конце занятия, это повышает их заинтересованность в учебном процессе. Они понимают, зачем выполняют те или иные задания и как это поможет им в дальнейшем.
Г) Формулирование целей помогает студентам понять, чего от них ожидают. Это снижает уровень неопределенности и способствует более целенаправленной работе.
Д) Четкие цели помогают эффективно распределить время занятия, уделяя внимание наиболее важным аспектам изучаемого материала.
Е) Четко сформулированные цели помогают преподавателю структурировать занятие, определить последовательность учебных заданий и выбрать наиболее эффективные методы обучения.
Какие бывают цели?
В рамках любого занятия по иностранному языку реализуются несколько видов целей: воспитательная, образовательная, развивающая и практическая.
Задание 2. Сопоставьте вид цели с примерами.
1. Воспитательная цель
2. Образовательная цель
3. Развивающая цель
4. Практическая цель
2. Образовательная цель
3. Развивающая цель
4. Практическая цель
А) Расширение филологического кругозора, повышение общей культуры учащихся, приобщение к иноязычной культуре.
Б) Нравственное воспитание учащихся, формирование навыков и умений интеллектуального труда, воспитание интереса и положительного отношения к иноязычной культуре.
В) Развитие интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сфер личности учащегося.
Г) Обучение учащихся общению на иностранном языке в четырёх видах коммуникативной деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) на межкультурном уровне.
Б) Нравственное воспитание учащихся, формирование навыков и умений интеллектуального труда, воспитание интереса и положительного отношения к иноязычной культуре.
В) Развитие интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сфер личности учащегося.
Г) Обучение учащихся общению на иностранном языке в четырёх видах коммуникативной деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) на межкультурном уровне.
Цели VS задачи
Цель урока — это конкретные, измеримые результаты, которые преподаватель планирует достичь в ходе одного учебного занятия. Они описывают, что учащиеся должны знать, уметь или понимать к концу урока.
Задачи урока – это то, что необходимо выполнить или осуществить для достижения поставленной цели. Задачи более конкретны и детализированы по сравнению с целями. Они описывают конкретные действия или шаги, которые необходимо выполнить для достижения поставленных целей.
Задачи урока могут носить практический, общеобразовательный, воспитательный и развивающий характер.
Задачи урока – это то, что необходимо выполнить или осуществить для достижения поставленной цели. Задачи более конкретны и детализированы по сравнению с целями. Они описывают конкретные действия или шаги, которые необходимо выполнить для достижения поставленных целей.
Задачи урока могут носить практический, общеобразовательный, воспитательный и развивающий характер.
Задание 3. Заполните пропуски (1)-(6) с помощью следующих слов: развивающие, воспитательные, практические, тема урока, уровень учащихся, цель занятия.
Изображение: Midjourney
План-конспект
(1) __________: Внешность
(2) __________: А1-А2
(3) __________: Развитие навыков и умений рецептивной и продуктивной речевой деятельности в контексте темы «Внешность».
Задачи:
(4) ___________:
- актуализировать слова лексико-семантической группы «Внешность»;
- развить навыки подготовленной диалогической речи в контексте темы «Внешность»;
- совершенствовать навыки аудирования в контексте темы «Внешность».
(5) ___________:
(6) ___________:
- создать условия для развития у обучающихся потребности пользоваться языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- создать условия для воспитания культуры общения и развития интереса к изучению иностранного языка.
(6) ___________:
- создать условия для развития механизмов слухового и зрительного восприятия;
- создать условия для формирования и развития навыков работы с наглядностью;
- создать условия для развития способности осуществлять творческий подход к решению коммуникативных задач.
Требования к постановке целей
Цель урока – прогнозируемый учителем результат, который должен быть достигнут к концу урока, а сформулированная цель должна быть а) конкретной; б) измеримой; в) достижимой; г) релевантной (актуальной); д) ограниченной по времени.
Задание 4. Определите цели, которые соответствуют вышеперечисленным требованиям.
1. Учащиеся смогут провести диалог на тему "В магазине", используя не менее 10 новых слов и выражений, изученных на уроке.
2. Учащиеся смогут написать сочинение на тему "Моя любимая книга", используя шаблон и список ключевых слов, изученных на уроке.
3. Учащиеся запомнят и смогут использовать 15 новых слов на тему "Путешествия".
4. Учащиеся познакомятся с темой «Глаголы движения».
5. Учащиеся будут развивать навыки монологической речи.
Таксономия Блума
Таксономия Блума — это система классификации образовательных целей, разработанная Бенджамином Блумом и его коллегами в 1956 году. Она предназначена для того, чтобы помочь преподавателям структурировать и формулировать учебные задачи, а также оценивать уровень усвоения знаний учащимися. Таксономия Блума состоит из шести уровней когнитивной сложности, которые расположены по возрастанию сложности: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
Задание 5. Сопоставьте уровни таксономии Блума с их описанием.
1) Знание
2) Понимание
3) Применение
4) Анализ
5) Синтез
6) Оценка
2) Понимание
3) Применение
4) Анализ
5) Синтез
6) Оценка
А) Способность вспоминать и воспроизводить информацию.
Примеры действий: называть, определять, перечислять, запоминать.
Б) Способность использовать знания в новых ситуациях.
Примеры действий: применять, демонстрировать, решать, использовать.
В) Способность интерпретировать и объяснять информацию.
Примеры действий: объяснять, описывать, перефразировать, интерпретировать.
Г) Способность объединять элементы для создания нового целого.
Примеры действий: создавать, планировать, разрабатывать, комбинировать.
Д) Способность разбивать информацию на составляющие части и понимать их взаимосвязи.
Примеры действий: анализировать, сравнивать, различать, классифицировать.
Е) Способность делать суждения на основе критериев и стандартов.
Примеры действий: оценивать, критиковать, рекомендовать, аргументировать.
Примеры действий: называть, определять, перечислять, запоминать.
Б) Способность использовать знания в новых ситуациях.
Примеры действий: применять, демонстрировать, решать, использовать.
В) Способность интерпретировать и объяснять информацию.
Примеры действий: объяснять, описывать, перефразировать, интерпретировать.
Г) Способность объединять элементы для создания нового целого.
Примеры действий: создавать, планировать, разрабатывать, комбинировать.
Д) Способность разбивать информацию на составляющие части и понимать их взаимосвязи.
Примеры действий: анализировать, сравнивать, различать, классифицировать.
Е) Способность делать суждения на основе критериев и стандартов.
Примеры действий: оценивать, критиковать, рекомендовать, аргументировать.
В заключении рассмотрим, как использовать таксономию Б. Блума при планировании урока по иностранному языку.
Изображение: Midjourney
Тема урока: "Мой день".
Цель урока: Развитие навыков монологической речи в контексте темы "Мой день".
1) Приветствие и установка целей урока
- Учитель приветствует учащихся и объявляет тему урока.
- Учитель объясняет цели урока и ожидаемые результаты.
2) Актуализация знаний
Учитель задает вопросы для повторения лексики по теме "Мой день". Примеры вопросов: "Что вы делаете утром?", "Что вы делаете перед сном?"
3) Основная часть урока
Повторение и введение новой лексики (ЗНАНИЕ)
4) Заключительная часть урока
Оценка расписаний (ОЦЕНКА)
Повторение и введение новой лексики (ЗНАНИЕ)
- Учитель показывает карточки с изображениями различных действий (например, просыпаться, завтракать, идти на работу/учебу, обедать и т.д.).
- Учащиеся называют действия на карточках.
- Учитель вводит новые слова и выражения.
- Учитель раздает текст об обычном дне человека.
- Учащиеся читают текст вслух по очереди.
- Учитель задает вопросы по тексту для проверки понимания.
- Учащиеся пишут короткий рассказ о своем обычном дне, используя новую лексику.
- Учащиеся работают в парах и рассказывают друг другу о своем дне.
- Учитель ходит по классу, помогает и исправляет ошибки.
- Учащиеся работают в парах и сравнивают, как они проводят свой обычный день.
- Учитель задает вопросы для анализа: "Чем ваш день отличается от дня вашего одногруппника?", "Что вы делаете одинаково?"
- Учащиеся в группах создают расписание дня для вымышленного персонажа (например, студента, врача, спортсмена).
- Группы представляют свои расписания классу.
4) Заключительная часть урока
Оценка расписаний (ОЦЕНКА)
- Учащиеся обсуждают, насколько эффективно расписание дня вымышленного персонажа.
- Учитель задает вопросы: "Что можно улучшить в этом расписании?", "Как можно сделать день более продуктивным?"
- Учитель проводит рефлексию: "Что нового вы узнали сегодня?", "Что было самым интересным?"
- Домашнее задание: Написать эссе на тему "Как я провожу выходные" (100-150 слов).
